周紅亞

摘要：在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)方面如果學(xué)生不能掌握良好的閱讀技巧的話，他們?cè)诳荚囍泻腿粘５膶W(xué)習(xí)生活中也會(huì)存在很多問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和理解分析能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該以自己為中心，更應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀書(shū)目和閱讀方法，這樣才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)站;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：

在目前的初中英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法實(shí)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，無(wú)論是在閱讀還是在讀寫(xiě)方面，學(xué)生都應(yīng)該和教師共同努力來(lái)解決目前課堂中的很多問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)站策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）改變學(xué)生對(duì)閱讀課程的一貫認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師沒(méi)有注重學(xué)生的想法，采取灌輸式的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂失去信心和熱情。在推動(dòng)教師觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)候，也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)該緊跟教師的步伐，按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際需要在詞匯語(yǔ)法和閱讀技巧等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的閱讀綜合水平[1]。學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，要充分找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，在良好的英語(yǔ)環(huán)境下主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自我探討中找到適合自己的學(xué)習(xí)[2]。例如，在講解人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材中《What color is it？》時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生找到一些關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容的歌曲等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠感受到閱讀的樂(lè)趣。教師可以為學(xué)生找到閱讀的大綱，并且提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生按照這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。無(wú)論采用哪種方法都是可以的，這就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱情和信心。

（二）采用分層教學(xué)法，進(jìn)行差異化教學(xué)

為了體現(xiàn)教師充分尊重學(xué)生差異，教師不應(yīng)該制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該在預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面共同努力。其中既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這是十分有挑戰(zhàn)性的。因此，教師必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等各個(gè)方面的分層，學(xué)生能夠把握自己的實(shí)際能力。在和教師進(jìn)行交談的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以此來(lái)進(jìn)行改正。這樣有針對(duì)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是被重視的。教師可以在制定教學(xué)計(jì)劃前，按照學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際情況來(lái)制定目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有提出疑問(wèn)和質(zhì)疑的權(quán)利。按照每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，教師應(yīng)該制定不同的策略，并且為學(xué)生找到良好的發(fā)展道路。對(duì)于一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題，教師應(yīng)該找到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答。這就可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，也能夠保證學(xué)生的自尊心不受傷害。在課后的作業(yè)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層，讓較差的學(xué)生著重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。成績(jī)較高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以做一些能力提高的題目，這樣針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都找到自己應(yīng)該做的事情，也能夠讓學(xué)生針對(duì)自己的不同情況制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。例如，在講解人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材中《This is my sister.》時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己家里人或者身邊的同學(xué)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面的描述來(lái)讓學(xué)生掌握這個(gè)人的基本特征，但對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，他們對(duì)于詞匯量的積累不多，因此也不能夠合理地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言，教師就可以讓學(xué)生完成課內(nèi)的閱讀即可。

（三）利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成課后閱讀學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生閱讀更多的篇目，因此，教師必須要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找到更多適合自己的閱讀篇目進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生拓展自己的視野。首先，教師應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生愛(ài)好，并且為學(xué)生講解課外閱讀在學(xué)生考試時(shí)和平常學(xué)習(xí)中的重要意義，讓學(xué)生了解到自己需要的是哪種閱讀內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生找到課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立起課內(nèi)和課后的聯(lián)系，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外教師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)找到適合自己的資源。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源的整合，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中不斷為學(xué)生拓展資源，激發(fā)學(xué)生的想象空間，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)也有十分重要的意義[4]。例如，在講解人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材中《My favorite subject is science》時(shí)，教師可以將本章的內(nèi)容作為作文的命題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)出自己的喜好。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以準(zhǔn)確描述自己的喜好，也能夠在閱讀中找到這一類(lèi)文章的寫(xiě)作特征和行文思路。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在學(xué)生完成課內(nèi)基本閱讀內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)該為學(xué)生拓展一些課外閱讀的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)下，結(jié)合學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象空間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的自主性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯風(fēng)利.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探究[J].教育界，2020（52）：34-35.

[2]陳雪靜.提高初中英語(yǔ)閱讀理解水平的策略探析[J].讀寫(xiě)算，2020（36）：109-110.

[3]李玉輝.初中英語(yǔ)閱讀文化背景資源開(kāi)發(fā)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：32-33.

[4]黃登河.基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：61-62.

浙江省寧波市象山縣丹城第二中學(xué) 315700