鄭廣明

摘要：估算在人們?nèi)粘Ｉ钪斜黄毡閼?yīng)用，也逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中被應(yīng)用。估算雖然不精確，但能大幅度提高計(jì)算能力，在個(gè)別情況下，答案無(wú)法精算出來(lái)，就必須要使用到估算。從小培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，有利學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身就是建立在日常生活中的學(xué)科，因此估算是學(xué)生必須掌握的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué)

引言

有人說(shuō)數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有人說(shuō)數(shù)學(xué)是偏向生活，都不無(wú)道理。在偏向生活的同時(shí)也帶有精確。估算是生活中常用的技能，人們常說(shuō)大概，估計(jì)，預(yù)估，這些都是估算，在不能保證數(shù)據(jù)完全正確的情況下，大多數(shù)都會(huì)選擇估算追求一個(gè)可以進(jìn)行參考的數(shù)據(jù)。小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力，可以影響學(xué)生在日常生活中解決問(wèn)題的多方面意識(shí)。因此就小學(xué)教學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

一、小學(xué)教學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀

估算在日常生活中被廣泛運(yùn)用，相比于機(jī)械化的運(yùn)算，估算顯得更靈活，更方便，更具有數(shù)學(xué)價(jià)值[1]。但如今估算雖然出現(xiàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單的一部分內(nèi)容。教師不重視學(xué)生估算的能力，不重視估算的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自然也不會(huì)重視。估算能力還比較差，但不可否認(rèn)的是估算在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻在被運(yùn)用。

二、導(dǎo)致估算不被重視的原因

（一）多于精算，少于估算

小學(xué)數(shù)學(xué)從開(kāi)始的加減法到后來(lái)的乘除，都有固定的口訣算法，這是硬性規(guī)定，要求學(xué)生必須掌握，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，從開(kāi)始的不會(huì)到后來(lái)的熟練，明確所有數(shù)字之間的關(guān)系都有一定性，比如一加一就是等于二，不存在大概等于多少。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行精算，沒(méi)有估算的意識(shí)。

例如：教師問(wèn)學(xué)生，三十二加六十九等于多少，常常精算的學(xué)生就會(huì)用平常自己的算法得出精確數(shù)字，不會(huì)想到估算。但如果用估算的方式能夠更快得出結(jié)果。教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的這種估算意識(shí)，將三十二看作三十，六十九看作七十，這樣就變成了三十加七十，很快得出結(jié)論，估算出來(lái)的結(jié)果就是一百，在生活中，常常算出這個(gè)估算出的數(shù)字就可以了。但如果想要得到精確數(shù)字，也可以在估算的數(shù)字基礎(chǔ)上往最開(kāi)始的數(shù)字上靠，三十二和三十差二，就將一百加二，六十九和七十差一，就再減一，就得出了精確結(jié)果，相比直接算出得數(shù)，過(guò)程變復(fù)雜了，但是每一部都很簡(jiǎn)單。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

但是由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行精算，遇到數(shù)學(xué)計(jì)算就會(huì)下意識(shí)得出精確結(jié)果，就不會(huì)想到運(yùn)用估算方式，小學(xué)生也有競(jìng)爭(zhēng)心理，在教師出完題目之后，為了顯示自己的計(jì)算能力，搶著說(shuō)出答案，這樣一來(lái)，想要估算的孩子就沒(méi)有心思進(jìn)行估算了。而且在學(xué)生已經(jīng)完全掌握估算能力的情況下，估算也就多數(shù)是為了完成教師的任務(wù)，在已經(jīng)知道答案的情況下在進(jìn)行估算，就失去了估算本身的意義。

（二）不能為了估算而估算

學(xué)生學(xué)習(xí)估算，大多都是為了完成任務(wù)，而真正的教學(xué)意義在于教會(huì)學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用估算，解決一些日常生活中的問(wèn)題[2]。教師教學(xué)生估算，只在于上課的那幾道題，將估算作為一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容，認(rèn)為只需要讓學(xué)生了解估算，并不需要真正運(yùn)用估算。教師應(yīng)該改變這種想法，將估算的內(nèi)容拓展一下，加深學(xué)生對(duì)估算的意識(shí)。

例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)估算時(shí)，讓學(xué)生課前思考在日常生活中，哪些事情上運(yùn)用到了估算，又或者是談?wù)勛约簩?duì)估算的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)估算的印象，告訴學(xué)生估算的重要性，并在以后的教學(xué)中不時(shí)插入關(guān)于估算的內(nèi)容。

（三）教師不重視估算

估算其實(shí)很簡(jiǎn)單，相比精算，顯得容易許多，應(yīng)為簡(jiǎn)單，常常被忽略。教師認(rèn)為估算簡(jiǎn)單且不重要，在教學(xué)中知識(shí)簡(jiǎn)單的帶過(guò)，讓學(xué)生隨意;練習(xí)幾道題就可以了，可現(xiàn)實(shí)是估算在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很重要的作用，應(yīng)為任何學(xué)科都離不開(kāi)生活，估算又恰恰是生活中必不可少的一部分。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重視程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：?jiǎn)栆粋€(gè)學(xué)生半個(gè)小時(shí)大概有多久，不會(huì)估算的學(xué)生就無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題，教師自然懂得半小時(shí)是多久，但小學(xué)生不一定能理解半小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)候就必須要用到估算，根據(jù)一節(jié)課四十分鐘，下課十分鐘，估算出半小時(shí)的概念，在自己的頭腦中理解到半個(gè)小時(shí)的空間長(zhǎng)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

教學(xué)的中心還是要學(xué)生自身理解到知識(shí)本身的意義，學(xué)生自己對(duì)估算感興趣，想要探索估算的內(nèi)容，就會(huì)自然而然接觸估算，重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生本身的興趣。在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模灰獙⒐浪惝?dāng)做一個(gè)專門的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都可以穿插進(jìn)行，估算就可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題解答中，在解答實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)要求學(xué)生不算出精確結(jié)果，只需要計(jì)算出估算結(jié)果即可，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生兩方面技能。在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地將估算的知識(shí)滲透進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的估算能力，最后運(yùn)用到日常生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的，所以教師應(yīng)該適當(dāng)拓寬估算內(nèi)容，不僅僅局限于課本知識(shí)，巧妙運(yùn)用在生活中，學(xué)好估算，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高生活能力，是教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠麗華. 小學(xué)數(shù)學(xué)”估算”教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2020（4）：25-29.

[2]柳依濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020， 000（007）：P.80-80.