薛鵬宙

摘要：實驗教學需要動腦、動眼、動手去操作儀器，具有生動形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于滿足學生的操作欲望，形成穩(wěn)定的學習動機和認知興趣，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，完善學生的創(chuàng)造思維能力。因此，我們在平時教學過程中，要重視實驗教學的功能，引導學生會觀、樂做、善思，讓學生真正成為實驗教學的主體，

關鍵詞：動手動腦;仔細觀察;善于動手;樂于思考

實驗教學在物理課程中占著舉足輕重的地位。實驗教學需要動腦、動眼、動手去操作儀器，具有生動形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于滿足學生的操作欲望，形成穩(wěn)定的學習動機和認知興趣，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，訓練學生的科學方法，提升學生的創(chuàng)造思維能力。因此，我們在平時教學過程中，要重視實驗教學的功能，讓學生真正成為實驗教學的主體，讓他們在實踐中受到鍛煉，這樣學生才能學得生動活潑，才能充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

以往人們對物理實驗普遍重視不夠，近年來隨著物理實驗成為中考科目，較前引起人們的重視，但大多在考前突擊訓練實驗題目。平時依然普遍存在著重理論輕實驗的思想，大多采用單個講授演示法居多，加之多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作.有的教師在實驗教學中一手包辦演示，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到……，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了.這樣做實驗，收獲不大.再說，現(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考.這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。

針對物理實驗教學現(xiàn)狀，做好以下幾點很重要：

1.會“觀”

在物理課中有很多實驗需要教師演示給學生看，那么學生的觀察就顯得尤為重要，會不會觀？怎么觀？一是觀察要有目的。如滑動摩擦實驗的目的就是要研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？圍繞這個目的觀察就能收到良好的效果。二是要重視實驗過程。在演示實驗過程中，教師除交代實驗儀器，裝置特點，實驗原理之外，更應向學生提出觀察的重點和方法，應教給學生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應制定相應的觀察程序和內容，特別是依據學生的實驗水平、經驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養(yǎng)學生的觀察能力。三是將觀察和思考結合起來。在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關鍵時刻及時喚起學生的注意，引導學生邊實驗、邊觀察、邊思維，透過實驗現(xiàn)象看到事物本質，促進知識向能力轉化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。

2.樂“做”

過多的演示實驗，學生由于缺少參與意識，往往調動不起學生的積極性，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。需要教會學生自己動手。

起初，適當變一些演示實驗為師生并進實驗。教師邊講，學生邊做、邊討論，解決出現(xiàn)的問題，澄清模糊的認識。在做串聯(lián)和并聯(lián)的實驗時，設計兩種不同的對比性實驗，通過這些實驗的分析、比較、討論，最后得出結論。也可以分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下，小組合作實驗。對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，將其改為分組實驗，通過教師——學生、學生——教師、學生——學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比單一看教師的演示要好得多。

在學生已初步具有實驗技能的基礎上，可以進行設計型實驗。設計型實驗與傳統(tǒng)的實驗不同，傳統(tǒng)的實驗是課本中的演示實驗，而設計性實驗不同于課本中學習過的實驗。要做好設計性實驗，首先要掌握實驗原理，然后根據實驗原理設計實驗方法和步驟，設計性實驗分為以下幾種情形，一是給出器材，讓學生選定完成規(guī)定的實驗。二是給定實驗內容，讓學生根據實驗內容選擇合適的器材，完成實驗。三是給出實驗器材，讓學生任選一個實驗。四是給出實驗器材，讓學生通過不同的途徑完成同一個實驗。這類實驗的目的是讓學生運用綜合學習物理知識，多角度，全方位的思考，找到更多的解決方法，促進學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

也可以適當引導學生做一些開放性實驗。開放性實驗的特點是：器材不給定或問題不限定，只給定實驗目的，學生選擇自由想象，自由發(fā)揮，其目的是發(fā)展學員的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生研究物理問題的科學方法及主動探討的思維能力。開放性實驗是初中實驗的更高層次，為學生的發(fā)展提供了廣闊的思維空間，使學生有機會經歷有意義的物理學習活動，經歷觀察、猜想、檢驗、表達的過程。

學生自己動手實驗，不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。

3.善“思”

在物理學習中引導學生善于思考很重要。如果在物理學習中，學生沒有思考的習慣，那么實驗往往會流于形式，抓不住實驗的本質現(xiàn)象。所以，平時在物理實驗課前、課中、課后都要積極引導學生思考，讓他們形成思考的習慣。實驗前可以就學生的生活認知誤區(qū)，提出問題啟發(fā)學生思維，引起實驗興趣，激發(fā)求知欲。如在學習物體的浮沉時，先啟發(fā)思維：依據學生日常會有一種錯誤的認識：密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生思考：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底。接著引導思維：把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，利用這一思維異同，要求學生自己用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，學生們會紛紛思考證明自己結論的操作過程，有的將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上，有的直接放進水中沉下。最后思考實驗結果：兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

總之，面對初中物理實驗的現(xiàn)狀，我們要有意識地轉變觀念，注重學生的觀察能力的培養(yǎng)，注重學生對實驗的親身體驗，注重試驗中的有效思維，激發(fā)學生進行物理實驗的興趣，有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使初中物理實驗教學富有新的生命力。

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第三中學）