魏宗林

室內(nèi)區(qū)域是孩子們每天接觸的重要區(qū)域，他們會花很多時間在這里玩耍，作為老師，我們應該如何為他們準備必要的場地和設施，如何促進孩子的發(fā)展？本文將從區(qū)域游戲環(huán)境的營造與材料設置、教師在區(qū)域游戲過程中的有效引導方法兩個方面進行分析。

區(qū)域游戲環(huán)境的營造和材料設置

游戲創(chuàng)作水平的高低直接影響著兒童的發(fā)展。我們有三個主要原則。

一是適用性原則。玩具材料應適合孩子的興趣愛好，以適應現(xiàn)有的經(jīng)驗。我們的玩具材料和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造應該符合兒童的經(jīng)驗。更要適應孩子的能力和技能。

第二個原則是發(fā)展原則。我們的玩具材料也為兒童的發(fā)展提供了可能。一是環(huán)境靈活。我們的環(huán)境應該根據(jù)兒童的需要加以調(diào)整。如果洋娃娃的房子今天很好，需要很多人，我們可以把其他區(qū)域的櫥柜推到墻上。擴大嬰兒之家。材料也應隨時進行管理。我們應該根據(jù)孩子們的游戲需要隨時增減材料。

第三，我們的經(jīng)驗需要推廣。例如，一開始，我們可以讓孩子們稱同樣的東西，比如負重，左邊四個，右邊四個。過了一段時間，我們換了左邊的熊和右邊的積木。讓孩子們看看，一塊長積木可能等于四只熊。過了一會兒，我們換了左邊的熊。這是一個逐步展開的玩具材料。這也是兒童經(jīng)驗的延伸。

第四是整體性原則。

幼兒園區(qū)域應該包括哪些游戲？一是區(qū)域游戲的類別要齊全。而我們的環(huán)境應該干凈舒適，讓孩子們不僅可以在這里玩游戲，還可以得到美麗和諧的色彩和有序擺放物品的教育。場地布局要合理。如果與另一個區(qū)域相連，什么樣的區(qū)域更有利于兒童的發(fā)展？一些其他區(qū)域也可以作為游戲的場所。例如，如果班級離音樂教室很近。對于中大班自制力強的孩子，老師可以建議他們在音樂教室里玩音樂游戲?；蛘呶覀儼嗵?，開不了那么多地方，那我們就可以把這兩個班結合起來。例如，一班只開放積木區(qū)，所有在積木區(qū)玩耍的孩子都可以去一班。同時，如果二班有表演區(qū)或沒有積木區(qū)，那么所有在表演區(qū)玩耍的孩子都可以去二班表演區(qū)玩耍。各地區(qū)之間應該相互協(xié)調(diào)。

兒童游戲與教師引導的有效策略是什么

首先，看看教師在兒童游戲中的作用。我們的老師自己創(chuàng)造一個環(huán)境并作為引導者。因此，我們的教師最重要的指導就是創(chuàng)造環(huán)境，運用材料。教師是孩子探究過程的觀察者。是兒童個性發(fā)展的引導者。我們允許孩子在游戲過程中有一些堅持或者一些輕微的越軌行為。第二方面，我們將其分為游戲前、游戲中和游戲后。在游戲開始前，教師的主要任務是制定計劃，比如在每個區(qū)設定目標，確定孩子們能取得什么樣的發(fā)展。在具體的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注意我們要有充足的時間準備。我們怎樣才能讓孩子們有效地玩游戲？比如想先換鞋，小班孩子穿鞋子、拖鞋需要很長時間，有效時間短。所以我們要做好時間準備，讓小班的孩子不換鞋直接套鞋套。我們也應該為空間做準備，我們應該為所有地區(qū)做假設。尤其是玩具材料。第三，教師在游戲過程中的目的和任務是觀察。我們是否要觀察兒童的發(fā)展，這是我們在設計目標中期望的方向？孩子們在游戲中還需要什么？我們在孩子身上有什么困難，應該如何引導。四是扶持孩子。語言和行動支持。最后，我們將和孩子們一起分析，我應該在我的環(huán)境創(chuàng)造中做出哪些調(diào)整和改變？還要分析孩子們是否達到了我們期望的發(fā)展，還要思考我的引導是否有效？什么樣的指導對孩子是積極的激勵？什么樣的指導制約了孩子的發(fā)展？當孩子有自己的東西，有強烈的目標時，老師不必有太多的語言干預。

教師需要展示材料來喚起孩子們的相關體驗。孩子們要做的是分享經(jīng)驗和計劃，選擇游戲。在規(guī)劃階段，我們會告訴孩子們，“昨天誰來過這個建筑區(qū)？你得到了什么？有什么困難？”孩子：“我們的滑梯總是凹凸不平的，因為它是幾塊積木相連的?！蹦墙裉斓挠變壕驮摽紤]如何解決這個問題。

在游戲階段，教師需要客觀地觀察，三思而后行，在游戲中引導他們。別急著介入。我們的老師可以介入游戲。什么時候參加？一是為了引導主題，參與角色認同。第二，當孩子有困難時，可以使用平行游戲。選擇了一個合適的工具，很快就會完成。第三，參與過程，與孩子討論如何解決問題。我們需要幫助孩子們一起解決沖突。當游戲中發(fā)生沖突時，我們可以給孩子們建議如何解決。在游戲中提高經(jīng)驗，直到最后的評論。

我們需要及時和孩子們分享一些游戲中容易傳遞的經(jīng)驗。在游戲階段，兒童主要參與活動，與同伴和環(huán)境互動，探索經(jīng)驗，進行人際交往。我們要注意觀察，孩子有朋友嗎？接受嗎？在這個過程中，在游戲中，他們總是聽取別人的意見，還是能提出新的主題？我們能在困難中堅持嗎？我們應該注意兒童的表達和創(chuàng)造。尤其是在課堂上，一個老師不能關注這么多的孩子。我們應該及時與老師溝通，找到一些有創(chuàng)意的方法，及時分享。

在整理階段。教師的角色是組織和協(xié)調(diào)。例如，什么是最快的，我們可以建議他晚收。如果是一個大的區(qū)，我們會提前告訴孩子：“還有5分鐘就收玩具了。你可以先拿一些，因為你需要換鞋，而且速度很慢?！霸谖覀兿缕宓牡胤剑覀冞€需要提前通知：“還有兩分鐘要收。”讓他們盡快完成，他們下棋會更快。老師也要提供整理策略。我們怎樣才能更快地收集玩具？我們應該如何注意標志，把玩具放回玩具柜？需要老師給個提示。孩子們參與整理和分工。玩具整理階段，也是孩子成長的重要階段，不容忽視。

總結評估階段。對于小班的總結和評價，盡量在游戲過程中進行?；蛘咭龑Ш⒆尤ビ^察和評估。在評價階段，教師注重拓展個人經(jīng)驗。這就需要老師敏銳的觀察，在游戲中，如果老師給孩子們更多的空間，那么在這個過程中，孩子們會得到更多自由發(fā)展的機會。

在幼兒園區(qū)域性游戲中，幼兒的游戲水平是我們教師在實踐中不斷提煉和總結的。教師在指導過程中一定要注意及時指導，不要老師陪孩子玩，多干預叫指導。首先要觀察、思考、判斷，選擇合適的引導方法，給孩子獨立解決問題的機會。教師必須樹立的一個觀念是，要學會等待，不要看孩子的作品是什么，急于從作品中判斷孩子的水平。在游戲的過程中，喜歡拼圖的孩子們，他們的幫助和被幫助，這也是成長的過程。

（山東省東營市東營市實驗幼兒園?257000）