艾世曉

【摘要】地理學(xué)科是初中教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，伴隨著新課程改革的發(fā)展落實(shí)，初中地理的教學(xué)形式和內(nèi)容也得到了豐富和完善。地理知識與人們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，生活中的資源蘊(yùn)含著豐富的地理知識內(nèi)容，因此教師可以將生活資源進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的地理教學(xué)課堂。生活化的地理教學(xué)資源突破了傳統(tǒng)的教育壁壘，為課堂注入新的內(nèi)容。本文將圍繞如何巧用生活資源，創(chuàng)建高效的地理課堂展開探究。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;初中教學(xué);生活資源

引言：

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸落實(shí)，我國當(dāng)前的教育環(huán)境向著積極的方向改進(jìn)。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生逐漸高漲的學(xué)習(xí)需求，因此教育工作者在謀求探索著更加高效的教學(xué)方法。初中地理是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，為了保障初中地理的課堂教學(xué)效率、提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。地理與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系受到了初中地理教師的廣泛關(guān)注。通過生活資源的巧妙運(yùn)用，教師將地理教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行了更為有效的構(gòu)建，使學(xué)生在教學(xué)過程中完成了理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合。生活資源與地理教學(xué)的有效結(jié)合保障了初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)初中地理課堂模式存在的教學(xué)問題

（一）教學(xué)方式的單一

因?yàn)楫?dāng)前初中地理教師的教學(xué)觀念仍存在偏差，導(dǎo)致了大部分初中地理課堂還在應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中地理課堂模式中，教學(xué)為學(xué)生開展的地理教學(xué)方式存在著單一的弊端。地理教師的教學(xué)素養(yǎng)普遍不夠，導(dǎo)致了教師的教學(xué)理念沒有創(chuàng)新性，教師循規(guī)蹈矩地為學(xué)生開展著程式化的教學(xué)流程?？梢钥吹?，當(dāng)下大部分地理教學(xué)課堂的形式是固定的。在單一的教學(xué)方式中，初中生會失去地理學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了初中地理課堂的教學(xué)效率無法得到保障。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)

地理學(xué)科蘊(yùn)含的知識內(nèi)容是各式各樣的，然而當(dāng)前在傳統(tǒng)的初中地理課堂模式中教師對學(xué)生開展的地理教學(xué)在內(nèi)容上卻呈現(xiàn)著單調(diào)的弊端。由于初中地理教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，教師受到了應(yīng)試教育思想的深刻影響，導(dǎo)致了初中地理教師將初中生的地理成績提高視作為教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，教師對學(xué)生開展的地理教學(xué)局限在了地理教材之中。同時(shí)，教師為學(xué)生開展的地理教學(xué)通常為填鴨式等內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中地理教學(xué)的課堂中，大部分教師沒有將地理學(xué)科的知識優(yōu)勢發(fā)揮出來。在單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容下，初中生無法激發(fā)出對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)缺乏自主性，從而降低了地理教學(xué)的有效性。

二、巧用生活資源，創(chuàng)建“好學(xué)”地理課堂的策略

（一）巧用生活資源，導(dǎo)入地理教學(xué)內(nèi)容

初中地理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)完整而高效的教學(xué)流程，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真地完成。導(dǎo)入是初中地理教學(xué)課堂的首要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂中，教師忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，教師通常開門見山地開展正式的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了初中生沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，教師需要完善自身的教學(xué)理念，將課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。因此，教師可以將生活資源進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建完善的地理課前導(dǎo)入。生活資源作為導(dǎo)入內(nèi)容可以拉近學(xué)生與地理課堂的距離，同時(shí)在熟悉的生活資源中，學(xué)生的好奇心和興趣得到有效激發(fā)。從而使地理課堂的順利開展得到保障。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級地理上冊教材中“多變的天氣”這一課的內(nèi)容時(shí)。教師便可以將生活資源進(jìn)行巧妙的融入，如教師可以對學(xué)生講：“大家有看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣嗎？”“你們喜歡什么天氣呢？”通過生活化的問題，教師將學(xué)生的注意力進(jìn)行了吸引。同時(shí)學(xué)生的參與感得到了提升，學(xué)生踴躍的回答教師的問題，從而激發(fā)了學(xué)生對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，完成了有效的地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過生活資源的應(yīng)用，初中生快速地投入到了地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，使地理課堂順利開展。

（二）巧用生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的初中地理課堂中教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往缺乏著有效性，因?yàn)榻處煂W(xué)生創(chuàng)設(shè)的地理學(xué)習(xí)情境過于復(fù)雜和遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法感受到自身與教學(xué)情境的聯(lián)系。所以，地理教師可以將生活資源與情境教學(xué)法進(jìn)行緊密的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活化教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于拉近學(xué)生與地理課堂的距離，學(xué)生在直觀的地理情境中感受到了地理知識的魅力，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而使“好學(xué)”地理課堂得到有效構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中八年級地理上冊教材中“地形和地勢”這一課的內(nèi)容時(shí)。為了使學(xué)生更加深刻地感受到地形和地勢的知識內(nèi)容。教師便可以在多媒體課件上為學(xué)生展示校園的照片，教師通過照片的展示為學(xué)生構(gòu)建了生活化的教學(xué)情境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，因此學(xué)生對校園十分熟悉，校園中有起有伏，教師可以借助校園的情境來為學(xué)生普及和講解地形、地勢的知識內(nèi)容。通過生活化的教學(xué)情境構(gòu)建，初中生對地理知識的興趣得到點(diǎn)燃。

（三）巧用生活資源，開展地理實(shí)踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念之下，初中地理教師需要突破傳統(tǒng)的教育模式限制。教師不可以將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)局限在課堂之中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面提升，所以教師可以利用生活資源，將地理課堂進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展地理知識的實(shí)踐活動。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中八年級地理上冊教材中“土地資源”這一課的內(nèi)容時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下對城市中土地資源的利用進(jìn)行觀察和分析，學(xué)生在課下對自己生活的城市進(jìn)行了細(xì)心的觀察，有助于學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)用地、建設(shè)用地的地理知識概念。同時(shí)，在實(shí)踐的過程中學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，有助于發(fā)散學(xué)生的地理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“好學(xué)”地理課堂得到構(gòu)建。

結(jié)束語：

總而言之，生活資源的巧妙運(yùn)用可以有效地提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)初中生的地理知識思考能力和地理知識應(yīng)用能力，有助于初中的地理素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省安順市平壩區(qū)天龍中學(xué)