摘要：在當前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用的背景下，民辦高校思政課如何抓住機遇進行改革提升思想政治理論課的教學效果不可避免的成為一個重要課題，本文主要在分析當前民辦高校思想政治理論課存在的問題的前提下，初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民辦高校思想政治理論課教育教學改革的方向。

關鍵詞：民辦高校;互聯(lián)網(wǎng)+;教學改革

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”推動課堂教學模式轉型的認識

2015年3月李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上所作的《政府工作報告》中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家行動計劃。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”依托大數(shù)據(jù)、云計算、社交網(wǎng)絡、搜索引擎等互聯(lián)網(wǎng)技術，來實現(xiàn)信息融通以及信息中介功能的新型網(wǎng)絡模式已被廣泛應用。在此背景下“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政課”應運而生，而這一模式有效推動了課堂教學模式的轉型。

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，我們已經(jīng)進入了全媒體時代，利用網(wǎng)絡的便捷性與高效性，第一時間獲取資訊、獲取海量的材料是一種提高教學質量的好方法。任課教師應充分認識到網(wǎng)絡的重要性，在思想政治理論課上引入網(wǎng)絡資源，以便更好地讓學生解讀思想政治理論課的主旨要義。思想政治理論課相對于其他課程而言，內(nèi)容嚴謹、枯燥、晦澀，很多學生往往沒有學習的熱情，我們可以通過下載一些網(wǎng)絡圖片、音頻、案例、微視頻吸引學生的興趣，增強思想政治理論課的生動性。另外也可以通過視頻、音頻，給學生播放最新的方針政策、要聞，這種展示往往效果要比教師枯燥的講解更生動。教師可以提出一些開放性的熱點問題，讓學生自己或以小組的形式課下利用網(wǎng)絡尋找答案，學生通過瀏覽網(wǎng)頁收集資料，能夠獲取更多的海量資源，這樣不僅可以讓學生獲取問題的答案，更鍛煉了學生自主學習的能力，通過開放性的回答，拓寬學生的思維。

二、當前民辦高校思想政治理論課教學存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容與學生的思想狀態(tài)沒有有機融合

部分民辦高校學生自律不嚴，缺乏責任感和遠大的理想抱負，學習上不刻苦，學習方法欠缺，主動接受理解馬克思主義中國化理論成果能力差，自覺內(nèi)化為中國特色社會主義道路的信念有欠缺。而大多數(shù)民辦高校在思想政治理論課的教學中，往往采取的都是不同專業(yè)、不同班級之間合辦上課的形式，加之教師教學任務繁重沒有時間和精力來有效地實施多樣化的教學，教師急于完成教學任務而疏于對教學內(nèi)容進行提煉總結，不能及時將教材體系轉化為教學體系，教師有時灌輸枯燥的政治理論，忽視了受教育者精神方面的需要和主體感受，導致教育效果蒼白無力，學生厭學，沒有達到思想政治理論課教學的目的。

（二）學生主體性未能充分展示

民辦高校的思想政治理論課教學方法和途徑往往比較單一，創(chuàng)新性不強。在思想政治理論課堂上，教師的傳授也僅僅停留在形而上的理論分析上，對學生主體性作用的發(fā)揮重視不夠，尤其是忽略了大學教育應具有的人文關懷。“在教學方法上，一刀切現(xiàn)象普遍存在，忽視了民辦高校學生的多樣性，差異性”[1]。這種教學方法往往使學生以一種逆反心理被動地去背那些理論性的條條框框，很少認同和接受教師傳授的思想政治理論的“教育信息”，學生不僅不能從重在理解的基礎上去學習并鍛煉自己分析問題的能力，而且很難使學習的內(nèi)容內(nèi)化為他們自己的思想和行動?！霸谧钅苡行岣呓虒W效果的實踐教學環(huán)節(jié)上，由于諸多原因往往得不到有效實施而達不到應有的實踐效果”[2]。這進一步造成民辦高校思想政治理論課遠離實際，過多囿于空對空的理論宣傳，沒有貼近人情、人性、人心，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。從總體上來看，這種脫離實際的教學方式與當代青年學生的現(xiàn)狀不相適應，也不符合思想政治理論課教學特點，很難調(diào)動學生學習的積極性。

（三）教學目的被弱化

當今時代各種新思想、新觀念、新事物不斷涌現(xiàn)，復雜多變的社會環(huán)境強化了大學生的功利意識，學生往往以“有用”、“無用”來衡量課程的重要性，而思想政治理論課恰恰不像專業(yè)課及外語、計算機等課程那樣有看得見摸得著的用處，思想政治理論課內(nèi)化于心的作用被淡化了。由于受到就業(yè)壓力、市場經(jīng)濟的沖擊和自身生存發(fā)展需要，有的民辦學校在教學安排上盡量減少思想政治理論課課時，評價體系上圍繞著考試進行，思想政治理論課教學應具有的育人功能受到很大的影響和制約。學生們的學習成績和獲得獎學金就業(yè)等涉及學生切身利益的因素緊密聯(lián)系。因此，有相當多的學生在學習中更多地關注成績，而不在乎對內(nèi)容的學習和理解，導致對問題只是膚淺表面的感性認識。而這在某種程度上消解著思想政治理論課教學的效果，并在潛意識中抵制著思想政治教育。

（四）缺乏科學的教學評價機制

當前，大部分民辦高校對思想政治理論課教學缺乏科學的評價制度和體系，“在教學評價上采取‘一刀切’的評價制度”[3]。即對思政課教師和其他專業(yè)課教師沒有區(qū)別對待，以學生考試成績的優(yōu)劣、及格率的高低、學生對教師的評價、科研能力的高低作為評價思想政治理論課教師的標準。而學生日常的道德素質、行為規(guī)范和思想政治狀況卻沒有納入到考評體系當中，或者即便納入考評體系，但權重相對較小。這樣的評價制度造成民辦高校思想政治理論課教師只注重理論講授，而忽視思想政治教育育人職責，不利于思想政治理論課教師自身的提高，也不利于學生健康全面的發(fā)展。

（五）理論和實際相脫節(jié)

隨著我國經(jīng)濟體制改革和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的價值觀念，認識問題、解決問題的方式也必然隨之發(fā)生變化，特別是隨著信息技術的高速發(fā)展帶來了一些不健康的腐朽文化對學生產(chǎn)生深刻的影響。思政課教師的重要職責是在教學中把理論和實際結合起來，對學生加以正確引導，解答學生所關心的社會熱點問題，消除學生內(nèi)心的疑惑。然而，由于民辦高校的思想政治理論課在教學內(nèi)容上未能及時更新，對一些原理的引證和解釋缺乏時代感和現(xiàn)實感，不能將學生普遍關心的社會熱點問題同思想政治理論教育緊密結合，從而使思政課的教學內(nèi)容缺乏說服力和感染力。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民辦高校思政課教學改革的方法探索

（一）打破教師權威，樹立學生主體意識

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學生的心理、生理、個性較之以往都發(fā)生了變化。以往絕對權威的教師地位也發(fā)生了改變，大學生更傾向于與教師交朋友，通過一種平等化的方式探尋知識的奧秘，而微信、微博、在線學習APP等就滿足了這一需要。學生往往不滿足于課堂上對知識的獲取，他們想要和任課教師建立一種溝通平臺，當遇到問題時，第一時間與教師進行溝通。以往當學生遇到問題時，由于不能第一時間與教師進行溝通，過后可能就喪失了請教或再次提問的心情和時機。網(wǎng)絡是不受到時空、地域的限制的，可以第一時間與任課教師進行溝通，展開知識的大討論。很多高校思想政治理論課教師也與時俱進，利用微信平臺展開“思政大講堂”等系列講座，感興趣的同學可以掃碼進群，隨時隨地與教師和同學進行思想上的碰撞。我們應充分認識“微傳播”這一宣傳陣地的優(yōu)勢，通過課上、課下交流、溝通等密切關注學生思想狀態(tài)，探索思想政治理論課的教學優(yōu)化策略。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，調(diào)動學生學習的興趣和主動性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，使得同步獲取資源的夢想得以實現(xiàn)。我們可以在不同地點，同一時間獲取最新鮮的資訊，實現(xiàn)資源的整合和共享。由于各地市間教育水平存在差異，我們亟須共享優(yōu)質教學資源，調(diào)整地市間教育水平的平衡性。傳統(tǒng)教育立足于現(xiàn)有的本地資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的日益發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)平臺，開展 MOOC、微課、翻轉課堂、云班課等在線教育，拓寬學生視野，讓我們足不出戶，不受時空、空間、地域、經(jīng)濟等諸多因素的限制，自由自在的暢游知識海洋，多角度、全方位掌握信息。我們應與時俱進，將傳統(tǒng)的面授與新興的在線學習方式進行有機結合，達到資源配置的最大優(yōu)化。通過教學形式、教學方法、教學內(nèi)容的更新調(diào)動學生學習的興趣和主動性，在思想政治理論課教學實踐中，我們應打破傳統(tǒng)的思維定式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集教學資源，促進思想政治理論課的教學改革。

（三）加強學校間有效合作，提升教師整體素質

隨著校際間的融合，互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，在課堂教學中越來越多的引入了“互聯(lián)網(wǎng)”。慕課MOOC、翻轉課堂、微課、遠程教育、在線學習等各種學習形式都逐漸走入了學生的視線。教師應綜合各種教學資源，基于平臺集成思維，開發(fā)在線教育，從而實現(xiàn)無學籍化、無國度化，不受時間、空間、地域、資金的限制，進行無障礙學習。學生利用空余時間，進行“碎片化”管理，無限次地反復收看名師大家的視頻音頻資料。另外，還可以組織有興趣的學生建組設群，為他們提供一個溝通交流的平臺。采取彈性學分制的方式，鼓勵學生獲得該門課程的結業(yè)證書。任課教師以此為契機，立足本校的實際情況，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合，及時將黨中央最新的指示、精神傳達到每一位學生，讓學生切實感受到改革開放四十年來我們國家取得的偉大歷史成就，堅定“四個自信”，以達到思想政治理論課應有的教學目的。

（四）以學生為主導，樹立精準供給理念，促進理論和實際的結合

黨的十九大報告指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”。把握“新時代”的特點，掌握思政課堂的主導權，用最新的馬克思主義理論引領課堂主旋律，同時要把握理論傳授的“度”，提升課堂知識學習與時代要求相匹配的度，在想讓學生接受和學生想接受之間找到結合點、平衡點和切入點，讓學生的學習更加精準化、精細化，把握課堂教學效果，增強實效性和精準度?，F(xiàn)代教學理論提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以高校思想政治理論課教學效果評價應堅持“以學生為本”的思想，把評價的重心放在學生的“學”上，如學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。對學生學習教學過程的評價應注重考核以下幾個方面（1）學生對知識的自我組織，（2）學生真實的作業(yè)表現(xiàn)，（3）學生獲得知識的整體性，（4）學習的建構過程和作業(yè)能力的發(fā)展。我們要適應思想政治理論課程改革的要求，積極探索科學、有效的評價方法，不斷改進評價工作

（五）教學要做好甄別網(wǎng)絡內(nèi)容真假工作，做好學生“三觀”的引路人

思想政治理論課不同于其他專業(yè)課，有著其鮮明的政治屬性。教師要做好學生思想政治工作的引路人，指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一名合格的文明大學生。由于網(wǎng)絡信息化的開放，大量信息充斥于網(wǎng)絡中，我們必須要發(fā)揮教師的正確輿論導向作用，指導學生明辨是非曲直，甄別網(wǎng)絡信息的真假，不要被一些表面現(xiàn)象、負面輿論所影響。教學的任務就是要通過問題的分析，讓學生真正意識到問題所在，實現(xiàn)對學生的正確引導和人格的塑造?；ヂ?lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，有著其兩面性，我們要剝離出不好的東西，指導學生正確看待網(wǎng)絡信息，而不是不加篩選，全盤接受。

高校思想政治理論課是事關中國特色社會主義偉大事業(yè)接班人培養(yǎng)的大事，這是極為重大的政治文化話語權爭奪焦點，尤其是2019年3月18日習近平總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”上對思想政治理論課教師提出了新的要求，所以高校思政教師必須認清形勢，保持清醒的頭腦，充分發(fā)揮高校思想政治教育主渠道作用，力爭用中國的核心文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等占領互聯(lián)網(wǎng)陣地，控制網(wǎng)絡世界政治文化話語權。

參考文獻：

[1]佟忠玲.民辦高校大學生網(wǎng)絡思想政治教育工作探究[J].考試周刊，2017，（A5）.

[2]張暉.從教學時效性的視角看高校思政課教學的癥結與對策[J].北京教育（德育），2017，（05）.

[3]徐春明.民辦高校大學生網(wǎng)絡思想政治教育研究[J].中國市場，2016，（15）.

作者簡介：張學斌（1982—），男，山東省濟南市人，黑龍江財經(jīng)學院思政部教師，副教授，主要從事思想政治教育研究。

（黑龍江財經(jīng)學?黑龍江哈爾濱?150025）