黃燕媚

摘 要：思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中主要是培養(yǎng)學(xué)生對于知識的掌握能力和對所學(xué)知識展開思考能力。本文主要通過思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值、思維可視化的應(yīng)用策略這兩方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維可視化;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1前言：

思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將解題的思維方法和知識路徑都能夠清晰的展示出來便于學(xué)生們對于知識的掌握及理解。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用的領(lǐng)域也是比較多，通過相關(guān)的軟件技術(shù)就能將大腦中的想法給展現(xiàn)出來。通過繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提高創(chuàng)新意識的同時(shí)還能夠提升學(xué)生的記憶能力。

1.1教學(xué)方式比較落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師的教學(xué)理念與教學(xué)方式是相互依存的，目前大部分的初中數(shù)學(xué)老師在新課程的帶領(lǐng)下正在逐步實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對于教學(xué)的理念認(rèn)知還存在著不足，在基本的教學(xué)過程中還是存在著很多的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2數(shù)學(xué)的教材束縛學(xué)生的思維發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，雖然初中的教學(xué)課本在新課程的帶領(lǐng)下發(fā)生了改變，但它的本質(zhì)依舊沒有多大的變化，還是以線性結(jié)構(gòu)為主，在編寫的時(shí)候依舊是是以章節(jié)的線性結(jié)構(gòu)來進(jìn)行編寫，所以初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中比較難達(dá)到目標(biāo)。思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識與理解到知識與知識之間的連接關(guān)系，能夠讓初中學(xué)生更好的理解及記憶初中數(shù)學(xué)中的知識及應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中展現(xiàn)學(xué)生的思想思維，這不僅可以讓學(xué)生的大腦進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展，也能夠讓其傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺陷得到彌補(bǔ)，真正的實(shí)現(xiàn)老師對于學(xué)生思維的引導(dǎo)性[1]。

2思維可視化的應(yīng)用策略

在新課程改革的帶領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，初中數(shù)學(xué)老師需要改變以往的教學(xué)模式，以達(dá)到國家規(guī)定的教學(xué)要求，主要以培養(yǎng)創(chuàng)新的教育化為主的現(xiàn)代教育發(fā)展。

2.1提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)老師的教學(xué)能力

思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師必須要掌握思維可視化的教學(xué)工具，必須要會(huì)使用視圖的軟件，如幾何畫板、Xmind等各種不同的軟件，還需要掌握各種繪圖的技巧，通過各種手繪方式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠更加直觀地感受思維的過程。老師還需要根據(jù)學(xué)生不同的思維方式，掌握不同的繪圖方式進(jìn)行課程的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生們思維的方式特點(diǎn)將其統(tǒng)一化，然后與學(xué)生們一起進(jìn)行探索知識的規(guī)律，這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的思維思想。思維訓(xùn)練是需要讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解整理知識，用自己的方式表達(dá)知識，讓學(xué)生們自己能夠掌握思維可視畫的方法。

2.2明確知識目標(biāo)

什么是思維可視化呢，思維可視化可不是簡單的進(jìn)行思維的呈現(xiàn)，而是通過在展現(xiàn)自己思維的同時(shí)能夠?qū)⑵湟运枷霝橹行模尸F(xiàn)出知識的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生自己在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖，建立適合自己學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識體系[2]。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，由于所學(xué)習(xí)的知識體系比較的龐大，并且所學(xué)知識的運(yùn)用比較靈活、綜合性質(zhì)較強(qiáng)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生不僅要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)知識結(jié)構(gòu)的梳理，還需要有完整的知識體系及獨(dú)立思考的能力。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)老師可以利用思維導(dǎo)圖，從思維及知識的不同層次方面入手教導(dǎo)學(xué)生，選擇網(wǎng)路或者解題的思路等方面，科學(xué)合理的應(yīng)用初中數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)工具，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生們參與到課堂知識結(jié)構(gòu)建立的體系當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識的去引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)的知識。老師還可以在講課的時(shí)候運(yùn)用圖示呈現(xiàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過程當(dāng)中我們可以通過思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)如表1

2.3多屏呈現(xiàn)，保證思維連續(xù)

老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以通過多屏呈現(xiàn)的方式進(jìn)行思維可視化的教學(xué)。老師在講課的時(shí)候可以呈現(xiàn)同屏或異屏的方式進(jìn)行教學(xué)，同屏主要是指屏幕中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課本當(dāng)中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，同屏的教學(xué)方式可以很好的解決同學(xué)們因坐的位置影響看屏的問題，異屏主要是指由于老師講課的內(nèi)容的不同，可以每個(gè)屏幕所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)是不一樣的，老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以由簡到難，這樣就可以將不同的問題呈現(xiàn)在屏幕上面，這樣的教學(xué)模式可以是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能夠參與到課堂中來，學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠突破自己。

結(jié)語

思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間的應(yīng)用具有重要的意義，初中數(shù)學(xué)老師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)將其內(nèi)容進(jìn)行思維可視化，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)思維可視化的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俐.提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的思維可視化策略研究[J].才智，2018，（18）.92.

[2]潘朝夕.“思維可視化”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.121-124.