柏陽

摘 要：學生是課堂學習的主人，促進學生的全面發(fā)展是課堂教學的最終目標。要以學生發(fā)展為本，就要更新傳統(tǒng)的課堂教學評價內(nèi)容和方式，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中成長。本文探討了如何以評價為導向來推動“以學為主”課堂的發(fā)生，結(jié)合《梯形的面積》一課闡述了如何確立評價標準并展開評價及持續(xù)性評價，以期促進課堂教學評價向更加完善的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價;小學數(shù)學

學生是課堂學習的主體，課堂教學的評價也應該以學生的發(fā)展為中心。《義務課程標準（2011版）》中提到“評價應以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。課堂教學要以學生發(fā)展為本，就要更新傳統(tǒng)的課堂教學評價內(nèi)容和方式，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中成長，用“以評促學”“以評促教”來推動“以學為主”課堂的發(fā)生。

一、評價維度構(gòu)建

為有利于教師把握和實施對學生“學”的評價，可以將評價內(nèi)容分為知識技能、情感態(tài)度、學習習慣三個維度。知識技能維度主要關(guān)注學生學習結(jié)果以及學生掌握知識和技能的過程;情感態(tài)度方面關(guān)注學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等;學習習慣是考察學生傾聽、交流、書寫等習慣。通過對三個維度的考察，對學生的學習評價不再局限于對錯，而是關(guān)注到學生的學習情緒、已經(jīng)掌握的知識、具備的能力以及學生的進步和不足，對學生在知識技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)進行細致地考察，充分落實學生的主體地位和發(fā)揮教師主導作用。

二、以評價為導向的小學數(shù)學課堂四個關(guān)鍵步驟

為了實現(xiàn)“以學為主”課堂，教師要基于課前準備分析，依據(jù)學情和該課的學習內(nèi)容、蘊含的知識技能與數(shù)學思想設(shè)計合理的學習活動方案、評價標準。根據(jù)設(shè)計的學習活動方案思考如何對學習活動開展評價，并確定評價方式，同時要思考在后續(xù)活動中如何開展持續(xù)性評價。以評價為導向的小學數(shù)學課堂可以按照以下四個步驟開展：①設(shè)計學習活動。②確立評價標準。③開展學習活動并評價學習活動。④開展持續(xù)性評價。

下面結(jié)合人教版五年級上冊《梯形的面積》一課來談如何實現(xiàn)四個步驟。

1.設(shè)計學習活動

基于對教材分析和學情分析，確立本節(jié)課的學習目標，定位本節(jié)課的重難點，組織學習活動，思考評價方式。

《梯形的面積》一課是在學生認識了梯形特征，經(jīng)歷、探索了平行四邊形、三角形面積計算的推導方法，并形成了一定空間觀念和推理能力的基礎(chǔ)上進行教學的。因此，本節(jié)課的教學目標定位在以平行四邊形和三角形面積計算為基礎(chǔ)，以圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法引導學生深入開展學習。本節(jié)課要幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提高數(shù)學實踐能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。根據(jù)學情分析和教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學活動設(shè)計如下圖：

2.設(shè)計評價標準

根據(jù)學習活動設(shè)計評價標準，設(shè)計時要考慮可行性、層次性及整體性，從而有效發(fā)揮評價的教育功能。評價要貫穿于整個教學活動中，并有效發(fā)揮評價的教育功能。

以本節(jié)課的關(guān)鍵學習環(huán)節(jié)為例，在本節(jié)課中，要讓學生通過動手操作，經(jīng)歷自主探索梯形面計算公式的過程。學習任務設(shè)計如下：

針對該項學習活動，活動評價標準設(shè)計如下：

3.評價學習活動

教師可通過課堂觀察感受學生的情緒狀態(tài);在巡視的過程中參與到學生小組合作學習中，通過交流了解學生表達、傾聽習慣等;從學生呈現(xiàn)的探究過程中了解學生學習知識技能的過程及掌握程度……教師越充分從學生的學習過程、學習效果、學習狀態(tài)中得到課堂生成信息，也就越能有主導性地在課堂上放開空間讓學生進行自主、合作、探究學習。

4.持續(xù)性評價開展

對學生學習的評價是一個持續(xù)性的過程，結(jié)合量化評價和質(zhì)性評價。單純的測驗對學習過程的評價是孤立的，主要是關(guān)注了學習結(jié)果，所以還要結(jié)合其它的評價方式，對學生的學習過程進行關(guān)注，為學生學習活動持續(xù)地提供反饋和助力，幫助學生改進學習。

以評價為導向的小學數(shù)學課堂能真正落實“以學為主”的理念。通過多維度地對學生學習情況進行監(jiān)控，及時審視教學過程，運用合適的評價方法幫助學生調(diào)整學習。從而真正實現(xiàn)課堂互動，保證學習效果達到最佳，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

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