孫曉麗

博弈論又稱為對(duì)策論，往往用于研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的理論和方法，它不光是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)新分支，也是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。博弈論思想古代就有，最初主要用于究象棋、橋牌、賭博中的勝負(fù)問(wèn)題，但是當(dāng)時(shí)人們對(duì)博弈局勢(shì)的把握只停留在經(jīng)驗(yàn)上，沒(méi)有向理論化發(fā)展，正式發(fā)展成一門學(xué)科則是在20世紀(jì)初。我國(guó)古代的《孫子兵法》就不僅是一部軍事著作，而且算是最早的一部博弈論專著。現(xiàn)在博弈論在在很多領(lǐng)域都有研究應(yīng)用，在教學(xué)方面也已經(jīng)有了廣泛的研究。類比博弈論在其它學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，在教學(xué)中則是貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓問(wèn)題與學(xué)生的思維產(chǎn)生博弈，從而研究相關(guān)的問(wèn)題。

幾年以前看博弈論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果讓每位同學(xué)寫一個(gè)介于1與100之間的正整數(shù)（包括1和100） ? ?，然后求出所有這些數(shù)字的平均數(shù)，如果你所寫的數(shù)字最接近該平均數(shù)的二分之一，那么你就在游戲中勝出。

在這個(gè)問(wèn)題（后面稱為二分之一問(wèn)題）中，如果每個(gè)同學(xué)寫的都是隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)字（沒(méi)有考慮別人寫出的數(shù)字的話）結(jié)果應(yīng)該在25這里穩(wěn)定。但是提出了這樣的問(wèn)題，必然有同學(xué)考慮別人會(huì)如何思考。

假設(shè)參與的同學(xué)是理性的話，應(yīng)該不會(huì)寫50以上的數(shù)。因?yàn)榧词顾械娜硕紝懥?00，那么平均值也只有100，那么平均數(shù)的二分之一當(dāng)然也不可能大于50。

進(jìn)一步，如果所有參與的同學(xué)都是理性且認(rèn)真思考的話，那么當(dāng)意識(shí)到?jīng)]有人會(huì)寫50以上的數(shù)之后，平均值的二分之一就不可能大于25了。

再進(jìn)一步，如果所有的同學(xué)都是理性且進(jìn)一步思考的話，那么當(dāng)意識(shí)到?jīng)]有人會(huì)寫25以上的數(shù)之后，平均值的二分之一就不可能大于12了。

……

如果所有參與的同學(xué)都是足夠理性并且完整思考的話，那么必然會(huì)明白，且所有人都會(huì)寫1。然而現(xiàn)實(shí)中，前面這些假設(shè)是否成立呢？當(dāng)然不會(huì)完全成立。事實(shí)上甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生寫大于50的數(shù)。

現(xiàn)在選取本人任教的某中學(xué)初二實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行該問(wèn)題的分析。

該中學(xué)實(shí)驗(yàn)班只有兩個(gè)班級(jí)，甲班和乙班，兩班分班時(shí)按照成績(jī)隨機(jī)分配。在拓展課教學(xué)過(guò)程中，按照分?jǐn)?shù)分班，分成A班和B班，成績(jī)?cè)谇懊嬉话氲姆譃锳班，成績(jī)?yōu)楹竺嬉话氲姆譃锽班，每學(xué)期流動(dòng)一到兩次，流動(dòng)人數(shù)為三到四名學(xué)生。在某次測(cè)驗(yàn)中，記錄學(xué)生的成績(jī)和二分之一問(wèn)題的結(jié)果，考察二者的相關(guān)性。

本次測(cè)驗(yàn)滿分為120分，其中最高分105分，最低分0分，平均分為52.08分。

A班和B班共75位同學(xué)，在二分之一問(wèn)題中記錄得到的平均值為30.8。這其中共有7名同學(xué)寫了50以上（含100）的數(shù);5名同學(xué)寫了50;34名同學(xué)寫了25-49之間（含49）的數(shù);22名同學(xué)寫了13-24之間（含24）的數(shù);7名同學(xué)寫了12及以下（含1）的數(shù)。

二分之一問(wèn)題和成績(jī)兩者相關(guān)系數(shù)為-0.363，具有較顯著的負(fù)相關(guān)。其負(fù)相關(guān)性具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴Ｊ聦?shí)上理性而善于思考的學(xué)生，成績(jī)是應(yīng)該更好一些。

那7名寫了50以上的數(shù)的同學(xué)，成績(jī)的平均分為38.3分，而7名寫了12以下的數(shù)的同學(xué)，成績(jī)的平均分為67.3分。這里兩名最高分105分的同學(xué)中，其中一位寫了4，另一位寫了18。事后我詢問(wèn)兩位同學(xué)，其中寫4的那位同學(xué)說(shuō)應(yīng)該寫1，但是覺(jué)得同學(xué)們不會(huì)那么聰明，所以寫了4;而寫18的那位同學(xué)在旁邊還嘲笑他，“你還是把同學(xué)們想的太聰明了?！?/p>

由如上數(shù)據(jù)得到如下相關(guān)結(jié)論：

結(jié)論1：學(xué)生填寫二分之一問(wèn)題的結(jié)果大小和該學(xué)生的成績(jī)有一定的負(fù)相關(guān)性。

整理數(shù)據(jù)時(shí)，不小心將填寫最大和最小的數(shù)的各7名同學(xué)從樣本中去除，二分之一問(wèn)題平均值降為28.4，相關(guān)系數(shù)也降為-0.316。這里平均值降低是可以預(yù)期的，但相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值下降卻是出乎意料的。于是進(jìn)行了進(jìn)一步的如下分析。

如果將學(xué)生按照甲、乙班和A、B班分開統(tǒng)計(jì)，得到下表：

但是這里A班的相關(guān)系數(shù)降至-0.112，這個(gè)數(shù)據(jù)也就是說(shuō)A班中二分之一問(wèn)題的值和學(xué)生的成績(jī)不具有明顯的相關(guān)性。

結(jié)論2：對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，其成績(jī)和其智力和思考能力具有一定的負(fù)相關(guān)性;成績(jī)較好的學(xué)生，其成績(jī)和其智力和思考能力的相關(guān)性很弱。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，若現(xiàn)在將A班人數(shù)縮小5人，相關(guān)系數(shù)會(huì)降至-0.032，這樣就幾乎沒(méi)有相關(guān)性了?？紤]到學(xué)校還是需要在提高學(xué)生能力的同時(shí)提高學(xué)生成績(jī)的。那么什么因素對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有幫助還是需要進(jìn)一步分析一下的。

最容易量化分析的就是孩子的作業(yè)質(zhì)量，如果在A班學(xué)生的數(shù)據(jù)中加入作業(yè)分。作業(yè)分和成績(jī)分的相關(guān)系數(shù)為0.376，具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。那么作業(yè)分明顯的體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)真程度。

結(jié)論3：對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，其成績(jī)和認(rèn)真程度具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。

綜上所述。對(duì)于普通的學(xué)生，智力水平基本上決定了其所能取得的成績(jī)。但是對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，智力水平和能取得的成績(jī)相關(guān)性較弱，而非智力因素和能取得的成績(jī)具有較強(qiáng)的正相關(guān)性。

因此對(duì)于資優(yōu)生的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅從智力方面進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于非智力因素，比如認(rèn)真、努力、堅(jiān)持不懈等，也是需要著力培養(yǎng)的方面。

由于以上結(jié)論來(lái)自于單次的實(shí)驗(yàn)，必然有其局限性。在未來(lái)教學(xué)工作中，還將繼續(xù)這方面的實(shí)驗(yàn)。對(duì)同一批學(xué)生的不同類型的測(cè)試，以及不同批次的學(xué)生對(duì)同一類型的測(cè)試。并且研究更多的因素對(duì)學(xué)生的能力的影響。爭(zhēng)取能得到更詳盡的數(shù)據(jù)，以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出更好的指導(dǎo)。交流日期：2019.12