付玉

摘要：隨著新課改教學的不斷推進，我國的教學方式與教學理念發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)作為一種新型教學，逐漸應用于課堂教學活動之中。初中英語是學生學習英語承上啟下的重要時期，它不僅能延伸小學英語知識，還能為接下來的高中英語做好鋪墊工作。為此，在實際的教學中，教師要明確初中英語的重要性，運用多樣化的教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習效率。本文對此闡述與分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;閱讀教學;改革

英語作為一門外來語言，它與我們的母語有著巨大的差別，在教學中學生常常會表現(xiàn)出十分費勁的學習狀態(tài)，而傳統(tǒng)應試教學采用的教學方法主要以灌輸式與填鴨式為主，教師單方面的灌輸知識降低教學的趣味性，導致學生對英語教學產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，初中英語就不能體現(xiàn)出承上啟下的重要作用。為此，教師就要加強英語教學的互動性與趣味性，通過將信息技術(shù)融入教學活動中，有效提升英語教學的趣味感，進而提升課堂教學效率，提高英語教學的教學質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

首先教師的教學理念仍未正確的轉(zhuǎn)變過來，信息技術(shù)雖然作為教學的輔助工具應用于課堂教學之中，但部分教師還未明確此教學的重要意義，在教學中并不采用這種教學方式開展教學，這種不順應新時代的方式，只會影響教學質(zhì)量的提升，導致學生越來越討厭英語閱讀教學，不利于今后教學活動的順利開展。其次，教師只會采用單向灌輸?shù)慕虒W方法，導致教學內(nèi)容枯燥單一、缺乏趣味感，教師與學生毫無互動性可言，教學目標的設(shè)置主要是為了應付考試內(nèi)容，忽視調(diào)動學生思維的發(fā)展。教師為了提升學生的閱讀能力，就會讓學生做大量的閱讀習題，但這種教學方式往往會降低學生自身的學習興趣，學生只會做題不會將這些內(nèi)容運用到實際生活中去，降低了英語閱讀教學的真實效果。最后，少部分教師過于注重講解書本中的知識點，將教學內(nèi)容只局限于課本之中，這種過于程序化、機械化的教學只會降低學生的學習積極性，無法激發(fā)學習興趣，不利于學生今后的發(fā)展。

二、在信息教學背景下初中英語教學的改革措施

（一）采用微課教學法，激發(fā)學生的學習興趣

微課不僅是一種新型的教學模式，還廣受初中教師的青睞。在實際的英語閱讀教學中，教師可在課前運用多媒體制作相應的微課視頻，通過微課將書本中難懂的英語知識點以圖片、視頻等方式直觀的展示給學生，讓學生在受到視覺與聽覺的刺激下，不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性。通過微課視頻讓學生在觀察視頻的過程中，幫助學生掌握學好語言的最好方法，引導學生跟著視頻有序的開展閱讀活動，進而加深學生對知識的理解，有效提升學生的閱讀能力[1]。

例如，學習“Topic 1 I'm going to play basketball”這一課，由于本單元主要以“playing sports”為主題。教師就可根據(jù)本課內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上中收集體育運動的相關(guān)信息，教師之后將這些內(nèi)容制作成微課視頻，讓學生對本課內(nèi)容有初步的了解。接下來，教師讓學生觀察視頻中Michael與Kangkang的討論籃球的對話，引導學生開展閱讀活動，通過直觀的畫面激發(fā)學生自主學習的學習熱情，進而提升學生的閱讀能力。之后，教師讓學生結(jié)合自己的實際生活，正確的運用本課be going to do談一談自己有什么運動方面的計劃，以此加深對本課內(nèi)容的理解。

（二）豐富課堂教學資源，提升學生的閱讀能力

部分教師將教材作為學生接觸英語的唯一途徑，英語教材中的知識點固然重要，但這也不能意味教師一定要按照教材內(nèi)容，按部就班的向?qū)W生傳授英語知識點。這種只運用教材開展的教學模式，很容易就會讓學生感到教學的單一無趣，長期在這種被動的教學模式下學習英語知識，不僅會降低學生的學習效率，也不利于學生今后的全面發(fā)展。此外，教師也要明確書本中的內(nèi)容是有限的，這對提升學生的閱讀能力仍是遠遠不夠的。為此，在實際的英語閱讀教學中，教師要以本課教材為教學基礎(chǔ)依據(jù)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學生收集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可鼓勵學生自行收集材料，以此調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的英語視野，為學生提供更多接觸英語的機會[2]。

例如，學習“Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake”這一課，本課主題是“玉樹地震”，人們?nèi)绾卧诘卣鹬杏行ПＷo自己。教師根據(jù)本課內(nèi)容運用網(wǎng)絡(luò)收集世界各地地震災害的圖片、視頻、英文報紙以及自救的方式。教師也可將這些內(nèi)容作為學生的課前預習作業(yè)，讓學生運用網(wǎng)絡(luò)自行收集材料，通過此方式有效調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生對本課內(nèi)容有初步的了解。此外，教師還可為學生推薦一些適合該年齡段的英文學習網(wǎng)站，讓學生在閱讀中積累大量的英語詞匯，幫助學生養(yǎng)成良好的英語語感，進而有效提升學生的閱讀水平。

（三）合理運用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學生的自主能力

在實際英語閱讀教學中，教師既要激發(fā)學生學習興趣，又要提升學生的閱讀能力，在不斷引導交流中發(fā)展學生的自主學習能力。教師不僅可制作微課視頻，也可運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料，或運用翻轉(zhuǎn)課堂增添教學的趣味性，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以此調(diào)動學生的自主學習能力。教師還可運用小組合作學習的方式，讓小組成員在溝通討論中，在自主探究中解決學習中遇到的難題[3]。

例如，學習“Topic 1 When is your birthday？”這一課，教師可根據(jù)本課教學內(nèi)容，將彩帶、氣球、蛋糕等元素充滿微課視頻中，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。接下來，教師引導學生閱讀文章內(nèi)容，找出本課的重難點句型。之后，在開展小組合作教學時，教師讓小組成員以一問一答的方式，開展描繪物體形狀、用途等句型的活動，以此提升學生自主學習的能力，有效加深學生對本課內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

綜上所述，在信息化教學背景下開展初中英語教學，教師可從開展微課教學、豐富教學素材等方式入手。以此有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的發(fā)展，進而提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]王曉艷.信息化背景下初中英語閱讀教學改革研究[D].華中師范大學， 2019.

[2]董紅果.信息化背景下分層教學模式在中學英語閱讀教學中的應用[J].教育信息化論壇， 2020， No.73（07）：114-114.

[3]左明珠.信息化背景下初中英語閱讀教學改革研究[J].文淵（中學版），2019（12）：99.