劉莎莎

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要更多的基礎(chǔ)服務(wù)型人才，而初中恰好是輸出高社會(huì)服務(wù)型人才的重要途徑，同時(shí)人才的思想道德素養(yǎng)關(guān)乎著未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。 所以基于以上情況，中專學(xué)校德育教育工作中的心理健康教育的開展情況，會(huì)對(duì)初中學(xué)生的思想道德以及心理健康產(chǎn)生影響，這直接關(guān)乎到學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中發(fā)展，所以在初中德育工作中融合心理健康教育十分重要。本文就初中德育工作融合心理健康教育的的重要性，以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

關(guān)鍵詞：初中德育;心理健康;教育策略

當(dāng)前受互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響，中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中都發(fā)生著潛移默化的影響，尤其是學(xué)生的素質(zhì)教育在當(dāng)代的教育背景下顯得尤為重要，作用尤為突出，初中生的素質(zhì)教育成為了不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)前，各大初中學(xué)校開始重視學(xué)生的心理素質(zhì)以及道德教育的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校開展了心理健康方面的教育措施，幫助學(xué)生時(shí)刻擁有良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)未來(lái)的人生，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。

一、在德育工作中融合心理健康教育中存在的不足

（一）德育教育與心理健康教育各自為政且發(fā)展不平衡

教育部要求從各個(gè)層面挖掘育人方法要素，積極完善育人機(jī)制，逐步提升學(xué)生的德育教育工作質(zhì)量。習(xí)近平總書記曾很多次提到德育工作歸根到底是“做人的工作”，學(xué)校對(duì)學(xué)生德育工作的開展要從注重人文關(guān)懷和心理疏 導(dǎo)著 手。但是由于現(xiàn)代學(xué)科體系的嚴(yán)格劃分及歸類，絕大部分初中學(xué)校的德育教育和心理健康教育歸屬于不同部門，工作機(jī)制呆板、獨(dú)立，致使二者之間協(xié)同困難，無(wú)法取得有效地成就。其次，各院校對(duì)二者的認(rèn)識(shí)層面各不相同，研究角度多種多樣。在國(guó)務(wù)院、教育部相繼發(fā)文強(qiáng)調(diào)初中學(xué)校德育教育重要性的大背景下，相當(dāng)多的初中學(xué)校都將德育教育體系建設(shè)提上籌備建設(shè)日程，從隊(duì)伍建設(shè)、資金配備、相關(guān)制度等各方面予以各種保障。而承擔(dān)著“傳播和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)”的心理健康教育課程則基于各種原因未能很好進(jìn)入課程體系。

（二）德育教育理念滯后，缺乏對(duì)學(xué)生精神需求的關(guān)注

隨著新課改的推動(dòng)，初中學(xué)校德育教育環(huán)境以及教育措施等與傳統(tǒng)的德育教育存在很大差異，教育者和受教育者之間的關(guān)系本應(yīng)該由“單一主客體”向“主客體雙向互動(dòng)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是在看當(dāng)前的初中學(xué)校思想，仍然采用單一的灌輸式教育方法，忽視了學(xué)生主體感受，雙方更是缺乏有實(shí)質(zhì)意義的雙向互動(dòng)。這樣強(qiáng)制性灌輸不但不能帶給學(xué)生道德情感的體驗(yàn)，更得不到道德意志的鍛煉，更談不上自我判斷以及選擇能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)實(shí)施中對(duì)規(guī)則的遵守不是出于道德需 要了，而是迫于外界的壓力環(huán)境，因此也就缺乏自覺(jué)性，導(dǎo)致知行脫節(jié)。其次，初中學(xué)校進(jìn)行德育教育工作只是呆板的落實(shí)政策要求，很難達(dá)到主體自覺(jué)性，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容以僵硬的機(jī)械方式傳遞為主，缺乏對(duì)學(xué)生精神需求方面的關(guān)注。此外，初中學(xué)校在教育過(guò)程的推進(jìn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育教育的社會(huì)功能，完全否定了凸出德育教育的個(gè)體享受功能，即學(xué)生在提升技能和技術(shù)之后理應(yīng)體驗(yàn)到的精神上的獲得 感和成就感，致使整個(gè)德育教育工作人性化的缺失，人文關(guān)懷凸顯不足。

二、應(yīng)對(duì)德育工作與心理健康教學(xué)中問(wèn)題的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)

初中學(xué)校在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育教育工作時(shí)，要尊重初中學(xué)生多樣性的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)心理健康教學(xué)理念及時(shí)創(chuàng)新。在德育教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身的心理需求，老師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的心理教學(xué)。例如在課堂教育中有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但是對(duì)新事物的好奇心比較重，老師在教學(xué)過(guò)程中就可以選擇用多媒體技術(shù)，播放一些關(guān)于心理健康方面的圖片和視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。或者在課堂上開展一些與心理健康相關(guān)的游戲教學(xué)法等，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生是教育的主體，只有充分發(fā)揮主體的積極性，才能對(duì)心理認(rèn)知和行為發(fā)生改變，所以在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生從“自我改變”開始，尊重學(xué)生的主體地位激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促使他們從內(nèi)心深處進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校各種實(shí)踐教學(xué)中證明，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)工作的有效開展有著很大的意義，在初中德育教學(xué)工作中融合心理健康教育也是如此。師者，傳道授惑解惑也，育人者需要先育己。只有老師的團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大了，才能有利于課堂教學(xué)的有效提升。老師需要培養(yǎng)現(xiàn)代性思維方式，從思想深處加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自身素質(zhì)的提高。另外，初中學(xué)校需要注意加強(qiáng)對(duì)心理健康老師的培養(yǎng)，使其專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，這樣才能利于初中學(xué)生健全人格的發(fā)展，促使良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)的適應(yīng)能力。

結(jié)論：

在初中學(xué)校的德育教育工作中融合心理健康教育十分必要。開展有效的心理健康教育，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以幫助學(xué)生形成正確的三觀。對(duì)德育教育中存在的不足，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善，以便促進(jìn)心理健康教學(xué)的順利開展。

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