高洪艷

摘要：隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養(yǎng)，主要體現在人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力，所以現在教學設計還要圍繞核心素養(yǎng)。教學設計要關注知識的聯(lián)系，關注學生怎樣去學出發(fā)，關注學生的環(huán)境意識培養(yǎng)。

關鍵詞：環(huán)境教育;教學設計

通過公開課《自然資源—水資源》和研討課《西北地區(qū)—新疆》，兩節(jié)教學設計要融入環(huán)保教育的理念，滲透環(huán)境保護意識，靈活多樣運用教學方法，恰當整合處理教材，滲透環(huán)境教育。

教學設計除了要考慮知識的重點、難點的講解和教學過程在安排上的邏輯性，還應該體現對學生學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習方式的引導和學習策略的培養(yǎng)。例如講《自然資源—水資源》中緩解水資源短缺的策略時，先講了水資源短缺的原因與危害，創(chuàng)設了這樣的情境鋪墊，讓學生自然想到水資源短缺的原因不同，解決的措施也就不同，有因有果，也培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。這節(jié)課我還設計了我國重點缺水區(qū)域原因對比探討，這個問題在按照教材常規(guī)講授是沒有的，但是在高三綜合練習時會出現，所以就把此知識點整合設計到這節(jié)新課中，問題設計位置合理、邏輯性強，并且設計注重學生的能力的培養(yǎng)。

一、教學任務明確

教學設計關注知識的聯(lián)系，關注學生怎樣去學出發(fā)，考慮教師教什么、什么方式去教，學生學得怎么樣，這樣明確教學任務。例如講《自然資源—水資源》中水資源的現狀及主要原因這個問題時，我以圖表、數據的形式展示，這個教學任務的設計是著眼于學生的地理核心素養(yǎng)綜合思維發(fā)展的培養(yǎng)，現在教師應注重教什么問題，注重學生學科素養(yǎng)的形成，也就是要明確教學任務，進而制定教學策略[1]。

二、教材內容與教學內容整合

以往的教學設計我會局限于教材中的材料、案例、活動等的內容，其實隨著核心素養(yǎng)的提出以及現當代信息的變化，有些教材內容已經不能很好的為我們的學習提供更有效的支撐了，并且教材很少關注學生學習教材的認知和心理素養(yǎng)，所以教師需要在教學中對于教材的重組、增減的再創(chuàng)造，注重教學內容分析，針對教學重點，增加能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的補充材料、圖表。例如講《自然資源—水資源》中我想以成都為案例，分析在我國降水豐富區(qū)也存在缺水區(qū)的原因，備課時，我沒有找到要達到教學目的成型材料，所以就只能自己從網頁中找各類有關成都缺水的原因材料，再進行整理，這個過程很耗費時間，但收獲很多，不向以往教學只用現成的信息，但是有時不能達到自己想要的教學效果，還束手無策，這樣經過重組的信息，設置的問題更能達到教師的預設效果，課堂教學效率更高，事半功倍。

三、教學設計滲透地理核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，教育部提出了地理核心素養(yǎng)，主要體現在人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力，所以現在教學設計還要圍繞核心素養(yǎng)。例如講《自然資源—水資源》中我國水資源缺乏分布區(qū)時，先讓學生自己說出能想到的缺水區(qū)域，再給出中國重點缺水分布圖，這樣學生就很好奇那些沒想到的區(qū)域是哪里，會主動查閱地圖，描述該區(qū)域地理位置，有效培養(yǎng)了學生區(qū)域認知的能力，這種通過地圖媒介的教學形式，提升了學生提取圖表信息能力，落實區(qū)域認知。

人地協(xié)調觀作為核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，課上以問題引導，不斷滲透。例如講《自然資源—水資源》時，先提出這樣的問題：水是可再生資源，就是取之不盡、用之不竭的？再討論我國降水豐富區(qū)的成都缺水的原因？學生們可以明確水資源的污染和浪費等人為因素加劇或導致某區(qū)域水資源緊張，因此合理利用水資源、節(jié)約用水迫在眉睫。在這個分析、回答的過程中學生能真實的體會到人類與自然環(huán)境的關系密切性，才能意識到保護環(huán)境的重要性，以后就會將這種意識落實到生活中，達到人地協(xié)調發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學設計注重激發(fā)學生興趣

教學中學生是主體，學生對課堂設計的內容感興趣，積極地參與教學活動，學習才能高效，所以課堂教學中藥盡量創(chuàng)設合理使用的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

五、教學問題設計合理

教師要靈活運用富有啟發(fā)的教法，注重花時間琢磨學生，更多的關注教學設計的問題讓學生在課堂上做了什么，思考了什么，學會了什么。教學設計的合理、符合學情，不但能使學生輕松的學習，讓更多的學生參與到課堂當中，教學設計中問題的設計要以學生差異為基礎，因生施教，設計出不同層次的問題，讓每一名學生都能有機會回答問題，讓每一個學生都有收獲，各自的能力都得到不同方面的提高，注重學生個性發(fā)展。

好的教學設計是成就優(yōu)質課堂的前提，教師要有思想、有內涵、有熱情、有個性，不斷提升高中地理教學專業(yè)素養(yǎng)，在本學期的兩節(jié)公開課中，教學設計的問題富有啟發(fā)性，能使不同層次的學生都能參與到課堂中，所以評委領導和教師評價課堂氛圍好，學生參與度高。問題呈現的形式有圖表、材料分析等形式，注重學生綜合能力的培養(yǎng);教學環(huán)節(jié)流暢，問題之間有聯(lián)系、有層次，由淺入深、邏輯性強;教學活動問題設計合理，適應性強，避免了熱鬧低效。

總之教學中要多研究與環(huán)境有關的教育、教學理論，這樣才能很好的整合教材，才能進行更好的、更科學的在教學設計中滲透環(huán)境教育。

參考文獻：

[1]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].新課程（下），2011（1）：：13-14