莫錦利

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，大學英語教學也不得不發(fā)生一定的轉變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展和社會對人才的需求，英語的考試分數(shù)也不再是判定學生英語水平的唯一標準。而任務型教學模式下的英語課堂具有較強的趣味性，能激發(fā)學生對學習英語知識的積極性。因此本文主要分析了任務型教學模式的實施原則，以及教師利用任務型教學模式提高課堂教學效果的策略。

關鍵詞：任務型教學;大學;英語

引言：

任務型教學模式提出雖然有較長的時間，同時也出版了相關的教材和大綱，但是在實際的英語教學中，將任務型教學用以教學實踐中的大學英語教師并不多，所以教師要挖掘任務型教學對學生的促進作用，在實踐中不斷完善大學英語課堂。任務型教學模式下，由以往的教師講學生聽轉變?yōu)殛P注學生英語學習方法的培養(yǎng)，對于學生的英語水平可以起到有效的促進作用，同時在任務型教學的指導下，教師也可以擁有可以充分發(fā)揮自我的平臺。

一、任務型教學原則

首先要確保任務設計的真實性，教師的教學任務和學生的學習任務都是大學英語課堂順利進行的基礎和中心，所以教師為學生設計學習任務的過程中，需要確保學生在英語課堂中所完成的所有語言交際任務都是具有真實意義的任務[1]。同時在英語課堂中，教師為學生設計的學習任務應該是學生在日常生活中可能會接觸到的，例如組織學生討論將來工作中可能會遇到的困難、自己最理想的工作等。

其次設計的任務應該具有較強的可操作性。教師在設計學習任務時，需要充分把握班級中學生的思想動態(tài)、了解班級中學生的性格愛好、英語基礎、英語學習能力和學習態(tài)度等進行設計，確保任務在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣學生的英語水平可以得到切實提高，才可以順利完成教師所設計的學習任務。

再次設計的任務難度需要適當。如果教師設計的教學任務對于班級中大多數(shù)的學生來說過于簡單的話，學生可能就不會有很強的積極性主動參與課堂，在任務中不會有很多新鮮的知識輸入，那么學生也就不會表現(xiàn)出強烈的探索欲望。如果教師設計的任務內(nèi)容過于困難和復雜的話，那么學生即便是再深入思考也不會得到相應的答案，這樣學生會對英語學習產(chǎn)生畏難的心理，也不利于任務目標的完成。

最后設計的任務要有層次性和完整性。教師在設計學習任務時需要遵循循序漸進的原則，具有一定的層次性，從最初簡單的任務慢慢變復雜，實現(xiàn)由初級到高級的良性循環(huán)。有關專家還指出，任務型教學主要分為任務前、任務中、任務后這幾個階段，在這幾個階段中教師要為學生設計不同的分工。例如，在任務前，教師要向學生指出該任務的具體情況，指出任務的難點，并且根據(jù)學生的英語水平分配任務，而這時學生需要充分了解英語教材，明確自己在本節(jié)課中所扮演的角色，以及清晰地規(guī)劃出自己完成教師任務的思路和具體方案?？偟膩碚f，任務型教學在設計任務時要層層遞進，并且要確保這個任務是完整的，是教師精心設計的。

二、對大學英語教學的啟示

在實際的大學英語課堂教學中，如果教師可以熟練掌握任務型教學實施的原則，可以在課堂上與學生展開積極的互動，同時學生在完成學習任務時也會積極主動與其他同學交流，不僅鍛煉學生的人際交往、英語口語水平，同時還可以培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識。在大學英語課堂中，學生完成學習任務離不開與同學的交流和討論，所以在潛移默化中也會使用英語進行交流，這樣教師給予了學生充足的交流時間，鍛煉了學生的英語聽力和英語口語水平。

任務型的英語教學提倡在課堂教學中引入真實的語言材料，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，因此教師應該充分挖掘大學英語教材中和學生生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，并將二者進行有機融合，為學生創(chuàng)設積極的氛圍[2]。在這樣真實的場景中，學生可以更加體會到英語的目的語，才能在實際生活中熟練使用目的語。所以作為大學英語教師，為了提高學生目的語的使用水平，要積極為學生創(chuàng)造更多的目的語使用場景，挖掘更多、更真實的英語素材。通過特定的任務使學生可以在英語課堂中積極主動探索目的語，例如教師在教授有關父親在家庭和社會中地位的英語知識時，教師可以為學生設計相關的課后任務，組織學生討論中國和外國文化中父親在家庭、社會中地位的差別和相同之處。

任務型教學也體現(xiàn)了大學英語課堂中教師地位的轉變。任務型教學的指導下，教師不再單純的只向學生復述英語教材中的知識，而是應該作為英語課堂教學的倡導者和組織者。所以為了使學生成為英語課堂中的交際者，教師要樹立以學生為中心的理念，在課堂教學中積極主動地引導學生，幫助學生進行更好的學習，同時在任務型教學中，教師還是學生完成任務的督促者和任務質(zhì)量的監(jiān)督者，在教學過程中如果學生不能自主完成任務，教師還可以配合學生完成相關的任務。

任務型教學體現(xiàn)了大學英語學習目標和功能的變化，從以前的只注重教師的教，到現(xiàn)在注重學生英語學習方法和英語學習過程。以往的大學英語課堂中，很多教師會整節(jié)課站在講臺上，將教材中的知識復述給學生，學生只是機械的接受，所以學生的學習主動性不是很強，在任務型教學下，重視學生的主體性，這種教學模式下包含了三個角度，首先就是語言角度，即學生在這節(jié)課中應該學習什么樣的內(nèi)容;其次就是學生的角度，即學生想在英語課堂中學到什么;最后就是學習角度，即在課堂教學中怎樣才能使學生掌握良好的英語知識，以及在生活中如何靈活運用。任務型教學最重要的目的就是學生可以通過學習相關的理論知識，可以形成良好的英語技能，在生活中運用英語進行交流，能積極主動投入到英語實踐中。

結束語

綜上所述，任務型教學可以有效促進學生由以往的個體學習轉變?yōu)楹献魈骄渴降膶W習，發(fā)揮教師對學生學習的引導作用，在任務型教學的指導下，大學英語教學不再是灌輸式的教學，不是單純的獲得教材知識，而是多種英語技能的實踐，我們要相信任務型教學可以促進大學英語教學的發(fā)展，為大學英語教學開創(chuàng)新的途徑。

參考文獻：

[1]張英.論任務型教學在大學英語課堂上的運用[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013（02）：84-86.

[2]薛爽.任務型教學法在大學英語寫作課中的應用[J].文學教育：中，2017.

貴州中醫(yī)藥大學 貴州 貴陽 550000