趙成藝

摘要：隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)素質(zhì)教育的體系也在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與班級(jí)管理方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下學(xué)生的管理工作。如今的教學(xué)管理工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既要保留學(xué)生的鮮明個(gè)性，又要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成正向的引導(dǎo)，故初中班主任的管理工作要加強(qiáng)情感融入，開(kāi)展柔性管理工作，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。從柔性管理的概念進(jìn)行分析，并對(duì)柔性管理在初中班主任管理工作中常見(jiàn)的問(wèn)題加以深入的研究，提出關(guān)于實(shí)際管理工作中可用的幾點(diǎn)建議，旨在為當(dāng)代初中班主任提供更多的工作思路。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中教育;班主任管理

所謂柔性管理，指的是作為班級(jí)管理者的班主任用“以人為本”的思想來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，探析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)而采用有針對(duì)性的舉措，讓學(xué)生能主動(dòng)遵守學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范自身行為，達(dá)到管理上的高效。不難看出，在此過(guò)程中教師尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展很有好處，也很好地提升班級(jí)的向心力。在此基礎(chǔ)上形成的新型師生關(guān)系，拉近了師生之間的心理距離，進(jìn)一步凸顯班主任的形象，進(jìn)而在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中更易達(dá)成顯而易見(jiàn)的效果。如果班主任高高在上，沒(méi)有蹲下身來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生有距離，那么學(xué)生對(duì)班主任的管理制度、管理方式是抗拒的。就算執(zhí)行了，也是迫于壓力，而不是主動(dòng)，久而久之，就會(huì)加深師生間的隔閡，無(wú)法形成良好的師生關(guān)系，也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的問(wèn)題難以被發(fā)現(xiàn)，從而不能及時(shí)得到解決，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，在初中班主任班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生實(shí)施柔性管理很有必要，也很有意義。

一、創(chuàng)建自由民主氛圍濃厚的班級(jí)

班級(jí)空間對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是初中三年內(nèi)接觸次數(shù)最多的場(chǎng)所，這一空間內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活氛圍直接能夠?qū)W(xué)生的心理及學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生影響，因此班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的起著重要的作用。但在目前班主任管理班級(jí)現(xiàn)狀中，大部分班主任都會(huì)偏好部分成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，在課上課下對(duì)其進(jìn)行更多的關(guān)懷和幫助，而對(duì)于其他較為活潑、成績(jī)較差的同學(xué)缺乏管理和關(guān)注，長(zhǎng)此以往，會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成不平等的分層級(jí)的管理現(xiàn)象，不但不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行，還會(huì)使部分學(xué)生的心理受到傷害，從而逐漸與教師產(chǎn)生疏離感。其次，當(dāng)前社會(huì)時(shí)代發(fā)展形式的加持，學(xué)生從小便會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介中接觸到更多的新鮮事物，其中不乏其他地區(qū)的關(guān)于班級(jí)管理的新型模式，而面對(duì)全日制的教育方式，學(xué)生難免會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)自由的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生憧憬，而部分不合理的班規(guī)也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的導(dǎo)火索，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的心理和思想，創(chuàng)建自由民主氛圍的班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

例如，在進(jìn)行班規(guī)指定時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)的班規(guī)進(jìn)行修改意見(jiàn)的談?wù)?，挑選出自身認(rèn)為不合理的條例，并闡述修改理由;然后針對(duì)學(xué)生平常不敢想或者不敢當(dāng)著教師面提出意見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可以采取不記名的投票方式，在自身展示完修改班規(guī)方法后，鼓勵(lì)學(xué)生在合理的討論之后，將自身關(guān)于班規(guī)制定的方法寫(xiě)在紙上并投入紙箱內(nèi)，此過(guò)程不但能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也能夠充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的地位;在開(kāi)展課上討論活動(dòng)時(shí)，教師可以安排不善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，鼓勵(lì)此部分同學(xué)對(duì)組內(nèi)進(jìn)行管理，給予其充分展示自我的機(jī)會(huì)，做到課堂內(nèi)人人平等，營(yíng)造自由民主課堂氛圍。

二、營(yíng)造和諧的管理氛圍，消除隔閡

柔性管理是基于個(gè)體的行為與心理活動(dòng)規(guī)律衍生而來(lái)的一種管理模式，與傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理理念相比，柔性管理以一種非強(qiáng)制性的方法對(duì)群體的相關(guān)活動(dòng)、能力進(jìn)行干預(yù)，強(qiáng)調(diào)的是“潛在說(shuō)服力”的管理價(jià)值。在初中階段的班主任管理活動(dòng)中，柔性管理能消除學(xué)生對(duì)于管理活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的抵觸心理，將教學(xué)環(huán)境中的嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)思想，進(jìn)而為學(xué)生提供全面發(fā)展的全新環(huán)境。

在落實(shí)柔性管理理念的過(guò)程中，班主任必須圍繞“以人為本”做文章，尊重學(xué)生的主體意識(shí)與情感意識(shí)，圍繞學(xué)生的核心技能重新規(guī)劃班級(jí)管理方案。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)嘗試控制班會(huì)、反思會(huì)等古板的教育管理活動(dòng)在教學(xué)環(huán)境中的出現(xiàn)頻率，依靠生活化、精細(xì)化的管理模式，重新?tīng)I(yíng)造和諧的管理氛圍。班主任可組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)張貼標(biāo)語(yǔ)、座右銘等材料，通過(guò)布置班級(jí)環(huán)境幫助學(xué)生在潛移默化中接受思想教育，班主任可選擇勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、自省標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，如“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”“嚴(yán)于律己，寬以待人”等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化材料的過(guò)程中逐步錘煉自身的思想意識(shí)。幫助學(xué)生取得進(jìn)步的思想是好的，但教師必須杜絕苛責(zé)、體罰等負(fù)面問(wèn)題，依靠柔性管理重新規(guī)劃管理活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任可嘗試結(jié)合課間談話對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，依靠簡(jiǎn)短、平等的談話活動(dòng)幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與教師管理水平的共同進(jìn)步。

三、多與家長(zhǎng)溝通，組織親子活動(dòng)

班主任教師與家長(zhǎng)之間的溝通應(yīng)是密切的，尤其是初中階段的班級(jí)管理工作，家長(zhǎng)開(kāi)展的家庭教育對(duì)學(xué)生的影響頗深。班主任教師要及時(shí)地將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，若學(xué)生存在一些情緒波動(dòng)，教師需要告知家長(zhǎng)在家庭教育中格外注意，以保護(hù)學(xué)生的心理和情緒。大多數(shù)家長(zhǎng)并非教育專業(yè)出身，所以在家庭教育中通常是“摸著石頭過(guò)河”，憑借經(jīng)驗(yàn)或是“道聽(tīng)途說(shuō)”，對(duì)學(xué)生采取的教育措施也不夠科學(xué)，這也是現(xiàn)代社會(huì)中叛逆期學(xué)生與家長(zhǎng)之間親子關(guān)系不和諧的主要原因。為促進(jìn)學(xué)生家庭環(huán)境的和諧，教師可以組織一些親子活動(dòng)，以消除學(xué)生與家長(zhǎng)之間的隔閡。

初中階段的班級(jí)管理工作較為復(fù)雜，教師要想將柔性管理應(yīng)用在班級(jí)管理模式中，需要將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，積極探索學(xué)生的心理需求，提升班級(jí)管理水平，創(chuàng)建和諧友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。

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浙江省溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325006