劉勝潔

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-342

詩(shī)歌分行排列又跳躍自如，虛實(shí)相生也充滿意蘊(yùn)，文質(zhì)兼美而情感含蓄?；谠?shī)歌的特點(diǎn)，很多老師在教學(xué)時(shí)，很難將文字和意境的解讀自然融合，有的簡(jiǎn)單粗暴把詩(shī)歌定位為單一的誦讀課，讓集體和個(gè)人在循環(huán)朗讀中手舞足蹈，而忘記了“語(yǔ)文要素”的存在。有的費(fèi)勁口舌緊緊抓住意象分析作者情感，硬生生地破壞了詩(shī)歌的意境美?！墩撜Z(yǔ)》有云：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！边@句話是說(shuō)質(zhì)樸勝于文采就會(huì)顯得粗野、膚淺，文采勝過(guò)質(zhì)樸就會(huì)顯得虛浮，如果質(zhì)樸和文飾相得益彰，方可為君子?；貧w我們的語(yǔ)文教學(xué)，部編本一改過(guò)去教材單純以主題為主的單元編寫理念，而是著重雙線組元，力求做到“人文主題“和“語(yǔ)文要素”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題稱為“文”，語(yǔ)文要素稱為“質(zhì)”，課堂上文質(zhì)有機(jī)結(jié)合，方能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的不斷生成。顯然，以上的課堂，授課老師均片面追求質(zhì)樸或文飾，把“質(zhì)”與“文”推向了對(duì)立的關(guān)系，課堂顯得曲高和寡。

在學(xué)校教學(xué)大比武活動(dòng)中，李秋平老師展示的詩(shī)歌教學(xué)《天上的街市》質(zhì)樸、靈動(dòng)、詩(shī)意，充滿了語(yǔ)文要素又飽含了人文主題，“文”“質(zhì)”結(jié)合，上出了“文質(zhì)彬彬”的境界。

導(dǎo)入辟蹊徑，枝葉總關(guān)情。

激趣導(dǎo)入、談話導(dǎo)入是很多老師常用的教學(xué)導(dǎo)入方法，缺乏新意。然而導(dǎo)入不高效，還會(huì)造成課堂浪費(fèi)。余映潮老師說(shuō)“語(yǔ)文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。李老師的課前導(dǎo)入充分體現(xiàn)這一教學(xué)思想，她巧妙地利用開課前的邊角時(shí)間，組織學(xué)生朗誦與本單元人文主題相關(guān)的課外古詩(shī)詞。課堂不僅先聲奪人、返璞歸真，還給學(xué)生爭(zhēng)取到更多品讀詩(shī)文、積累語(yǔ)言的時(shí)間。

靈動(dòng)的創(chuàng)意打開了詩(shī)歌教學(xué)的第一扇門，教學(xué)局面漸入佳境，這就是文質(zhì)彬彬的課堂。

問(wèn)題妙設(shè)計(jì)，難點(diǎn)巧破譯。

在閱讀教學(xué)中，執(zhí)教者隨意追問(wèn)、碎問(wèn)不斷的現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮，而李老師的課堂語(yǔ)言凝練、精致，究其原因妙在主問(wèn)題設(shè)計(jì)。《天上的街市》共設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題：“美讀課文，體味詩(shī)歌的韻律美;美析課文，品味詩(shī)歌的意境美;深度探究，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感美?！薄白x——析——悟”凝聚了學(xué)生全部的閱讀注意，逐漸加深了學(xué)生思考的層次，“韻律美——意境美——情感美”牽動(dòng)了詩(shī)歌的語(yǔ)文要素，煥發(fā)出詩(shī)歌教學(xué)的生命活力。李老師用主問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，破解了課堂上的碎問(wèn)碎答，充滿了智慧和理性光輝。

葉圣陶先生說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行?！比欢僬f(shuō)并不是讓老師減少課堂上必要的提問(wèn)和評(píng)點(diǎn)，而是要問(wèn)到精要之處，說(shuō)在關(guān)鍵之點(diǎn)。李老師的提問(wèn)通過(guò)指向深層信息的理解，引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言的硬殼，體察作者獨(dú)運(yùn)的匠心，從而破譯詩(shī)人的精神密碼。

如在“深度探究，領(lǐng)悟詩(shī)歌情感美”板塊學(xué)習(xí)的兩次提問(wèn)，第一問(wèn)：詩(shī)歌中想象的牛郎織女的生活跟神話、故事中牛郎織女的生活有什么不同？這一問(wèn)意在背景資料與文本解讀有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生走進(jìn)文本解讀“深水區(qū)”。第三問(wèn)：詩(shī)人在想像的時(shí)候，多處運(yùn)用“定然”“定”等極其肯定的詞語(yǔ)，這表明什么？這次提問(wèn)涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，它既包括必備的語(yǔ)文知識(shí)，又關(guān)系到學(xué)生的鑒賞能力和想像能力。課堂唯有落實(shí)語(yǔ)文要素，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。這不僅是應(yīng)試需求，更是審美需求。

凝練的主問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)師生思維的強(qiáng)烈碰撞，學(xué)生不僅讀懂了詩(shī)歌，更讀懂了詩(shī)人，這就是文質(zhì)彬彬的課堂。

三、朗讀與品悟齊飛，語(yǔ)用與人文共一色。

朗讀是充滿詩(shī)情畫意的課堂活動(dòng)，沒(méi)有朗讀的課是缺少生命力的語(yǔ)文課。單一讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，也欠缺訓(xùn)練的力度和美感。王君老師說(shuō)“詩(shī)歌這種文體，需要讀出它的與眾不同”。為了更好體會(huì)《天上的街市》蘊(yùn)含的情味，李老師以小步輕邁的形式指導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)多姿的朗讀。

我們來(lái)看李老師指導(dǎo)朗讀的三個(gè)層次：

聽讀，注意節(jié)奏和重音，讀出詩(shī)歌的韻律美。

自由讀，展開聯(lián)想和想像，讀出詩(shī)歌的意境美。

反復(fù)讀，品味關(guān)鍵詞，讀出詩(shī)歌的情感美。

李老師帶領(lǐng)學(xué)生在審美享受中透過(guò)文字觸及“質(zhì)”的奧妙，指導(dǎo)非常細(xì)膩，朗讀形式非常靈動(dòng)，“語(yǔ)用”與“人文”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂形式質(zhì)樸卻內(nèi)容豐美，這就是文質(zhì)彬彬的課堂。

四、聚焦話題設(shè)支架，助力學(xué)生學(xué)表達(dá)。

李老師的朗讀指導(dǎo)是專業(yè)的，從韻味到意境到情感，層層深入;李老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也是有梯度的，從知識(shí)卡片到范例支架，學(xué)生有章可循，摒棄了盲目探究、低效學(xué)習(xí)。

以美點(diǎn)追蹤（二）為例：

出示話題：

詩(shī)歌的美在于它創(chuàng)造的意境，這首詩(shī)歌運(yùn)用了聯(lián)想和想像創(chuàng)造美的意境。全詩(shī)共有四節(jié)，哪節(jié)是聯(lián)想？哪些是想像？分別聯(lián)想和想像到了什么？

2.展示知識(shí)卡片：聯(lián)想和想像

3.給范例支架：

格式：從_______中，我讀出了“天上街市”的_______特點(diǎn)。

4.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生動(dòng)筆做批注

5.交流總結(jié)

在交流中李老師緊扣學(xué)生的回答，緊扣文本，精致點(diǎn)評(píng)。課即是人，如此優(yōu)雅妥帖，如沐春風(fēng)的課堂氣氛不能不讓人沉浸其中。學(xué)生在這里不僅接受詩(shī)性熏陶，感性激發(fā)，更有科學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這就是文質(zhì)彬彬的課堂。

長(zhǎng)葛一中