裴治理

摘要：中國始終把教育作為未來發(fā)展的重點，少數(shù)民族地區(qū)的初中階段教育水平與發(fā)達地區(qū)相比較為落后，因此少數(shù)民族地區(qū)尤其是初中留守兒童的地理這一課程教育狀況會更加趨于嚴峻的狀態(tài)。本文就少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)如今的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行剖析并給予相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);地理學(xué)習(xí);留守兒童;教育策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-271

引言：教育是一個國家和民族發(fā)展的基石。伴隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育的普及程度也隨之提高，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童的地理教育也得到了更多的關(guān)注，當?shù)氐慕處熞矐?yīng)當根據(jù)地理課堂進度進行針對性教學(xué)，進而從根本上提高少數(shù)民族地區(qū)的教育水平以及地理知識的掌握。

一、循序漸進，實現(xiàn)地理知識的逐步掌握

地理對于初中生來說是一門全新的科目，對于初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)將會是新的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)的教育由于長時間落后于其他地區(qū)，因此地理教師使用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生盡快的適應(yīng)地理課堂的進度是十分必要的[1]。對于地理這樣全新的科目初中生的接受能力有限，教師就不能采取其他科目的教學(xué)方式，應(yīng)當逐步引入、循序漸進，讓學(xué)生從心底對地理充滿興趣，而不是為了成績?nèi)ミM行生搬硬套的教學(xué)模式。好的教學(xué)往往能達到是事半功倍的效果，好的教學(xué)成果就更需要教師在教學(xué)模式上下一番功夫。如教師在對七年級地理上冊第三單元《世界的居民》講課時，教師可以先根據(jù)小框架來講，先講小地區(qū)居民的人種、語言和宗教，再講大范圍以及全世界的居民分布狀況。由小到大、由淺入深，學(xué)生只有深度掌握了小地區(qū)居民的分布規(guī)律和特點，而不是直接按照大綱的要求，把知識大范圍的灌輸給學(xué)生，慢節(jié)奏的教學(xué)會讓學(xué)生對于更大范圍的居民特征的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。少數(shù)民族地區(qū)的教育要想得到真正的提升，地理教師就要首當其沖的尋找合理的教學(xué)方式。

循序漸進的地理教學(xué)才能使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更好地消化學(xué)科知識，也會減少留守兒童的學(xué)習(xí)壓力，讓少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童在課后作業(yè)的完成中多一份自信，從而形成良性的學(xué)習(xí)機制，促使少數(shù)民族地區(qū)的教育實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、緊抓難點問題，實施針對性教學(xué)

地理課程的知識點較為分散，各個單元的主題也各有差異，對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是留守兒童的地理學(xué)習(xí)存在著一定的難度。初中地理是基礎(chǔ)，要想打好堅實的基礎(chǔ)就需要教師懂得在課堂中緊抓重難點和細節(jié)，而不是籠統(tǒng)的概述，讓學(xué)生更快的把握地理課堂。如教師在講述八年級上冊第二章的《中國的自然環(huán)境》相關(guān)的內(nèi)容，作為整本書的重點，教師對于中國的地形、氣候和河流應(yīng)當多花費時間來講解相關(guān)內(nèi)容。例如盆地主要在哪些地區(qū)、哪些地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候、長江黃河流域劃分了哪些地區(qū)。作為必考點教師對其知識點的精講并進行相關(guān)的，像《航拍中國》此類的地理視頻播放，讓學(xué)生對中國所有地區(qū)的特征有著更加鮮明的認知。相反教師在講八年級上冊第四章《中國的主要產(chǎn)業(yè)》的內(nèi)容就可以減少教師的教學(xué)比重。本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有著密切聯(lián)系。這些地理內(nèi)容對于學(xué)生就相對簡單，教師就可以把學(xué)習(xí)的自主性提高，讓學(xué)生以小組形式去做課前演講，在這個過程中感受到學(xué)習(xí)地理樂趣。

攻克地理學(xué)習(xí)中的重難點將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到地理存在的奧義，從而不斷減少地理這一科目的學(xué)習(xí)壓力。針對性的教學(xué)將會為少數(shù)民族地區(qū)的初中生更快的接受地理這一全新的科目，將會為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、關(guān)懷式教學(xué)，定期對留守兒童進行家訪

教學(xué)不能只停留在課堂上。留守兒童的學(xué)習(xí)生活始終是教師需要花費更多心血去關(guān)注的方面，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童的學(xué)習(xí)由于條件的限制只能在課堂上接受相關(guān)的知識教育，與其他的學(xué)生相比接受的教育資源相對不平等，因此教師就應(yīng)當在這一教學(xué)階段發(fā)揮其作用，對于留守兒童的學(xué)習(xí)更加人性化，凸顯關(guān)懷式教學(xué)。教師定期對留守兒童的學(xué)習(xí)進行對比觀察，對于退步的學(xué)生多進行溝通和交流，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時解決[2]。除此之外教師也要進行定期家訪，帶上近期的重點內(nèi)容對留守兒童進行相關(guān)的課程補習(xí)，如七年級上冊地理中第四章《世界的氣候》相對較難，內(nèi)容也較為復(fù)雜，由于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對于全世界各國區(qū)域的氣候形成的原因難以一時之間掌握，就需要教師在進行家訪時就可以對本章內(nèi)容相關(guān)的地理難疑點進行補習(xí)，讓留守兒童感受到更多的溫暖，同時對于留守兒童的生活狀況和心理活動也進行相關(guān)的了解。地理教師把教學(xué)融入到方方面面，才能真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平。

地理的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在充當引路人角色的同時，也要積極的走到學(xué)生中去，讓學(xué)生深切地感受到地理這一科目不止是理論知識的學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生拉近距離的節(jié)點。少數(shù)民族地區(qū)教育雖不及其他地區(qū)，留守兒童的教育資源也存在著不均衡，但是在教師關(guān)懷式的教育下，少數(shù)民族地區(qū)的初中生將會擁有更好的教育跳板，留守兒童的地理學(xué)習(xí)水平將會得到突破性的進展[3]。

四、結(jié)束語

少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童在教育水平不夠優(yōu)異的條件下學(xué)習(xí)地理面臨的問題會比同階段其他地區(qū)的學(xué)生更加復(fù)雜，因此少數(shù)民族地區(qū)的地理教師應(yīng)當積極面對課堂中的難題，應(yīng)當循序漸進讓學(xué)生消化課堂中的知識，地理課堂上緊抓重點，在其他方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時對于留守兒童要實施關(guān)懷教育，把教育落實在方方面面。在這樣的堅持下，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童才能真正的掌握地理學(xué)科知識，為國家培養(yǎng)更多的地理知識分子，為國家的地理科研做貢獻。

參考文獻

[1]董澤松，張大均.云南少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性現(xiàn)狀及影響因素研究[J].中國兒童保健雜志，2013（09）：34-36.

[2]高艷，楊倬東.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題及對策——以貴州省安龍縣毛草坪小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，000（001）：59-61.

[3]袁鈺林.少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問題現(xiàn)狀分析與對策——以四川省興文縣為例[J].法制與社會，2017，000（018）：244-245.

貴州省劍河縣第三中學(xué)