張友鳳

摘要：隨著國家教育的不斷發(fā)展，當前小學教學已逐漸從傳統教學模式轉變?yōu)橥怀鰧W生個性、促進學生全面發(fā)展，逐步建立靈活高效課堂模式。在這樣的大背景下，小學班主任要能夠將班級管理做到靈活、高效、多樣化，讓學生在班級日常學習和活動中不斷提高自身個性，促進自身綜合能力的提升，本文就來針對高效課堂模式下的小學班主任管理進行分析，希望以此促進小學班主任管理的不斷發(fā)展。

關鍵詞：高效課堂模式;小學班主任;班主任管理

新課程教學理念已在我國推行多年并取得良好效果，在此基礎上國家逐步讓各小學在新課程教育理念的基礎上開展高效課堂教學模式，采用高效課堂教學模式能夠不斷優(yōu)化課堂教學內容，真正將新課程教學理念深入到教學的各個環(huán)節(jié)中來，改變以往的傳統教學模式，進一步激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高小學課堂教學質量。

一、當前小學班主任管理過程中存在的問題

首先，新課程教育理念實施后，進一步明確了學校和教學培養(yǎng)的目標，但很多小學班主任在實際管理班級中并沒有摒棄傳統的管理模式，對學生仍然采用束縛式管理，忽視了學生為課堂的主體，同時在管理過程中教師沒有放下自身的權威性，他們認為自己當前所做的班級管理都是從學生的角度出發(fā)，為了學生今后未來的發(fā)展，但這種權威性不利于建立良好的師生關系，還有一些班主任在進行工作時過度重視學生課堂學習質量，忽略了班級活動的建設，這在一定程度上阻礙了學生全面發(fā)展的腳步。其次，當代小學班主任比以往管理班級時增加了非常多的工作，除了要幫助學生學習基礎知識之外，還需要培養(yǎng)他們建立良好思想品德，提高自身綜合素養(yǎng)，在此過程中，班主任要能夠與家長進行通力合作，建立家校合作模式，將學校教育和家庭體育教育有效結合起來，不斷促進學生樹立良好的綜合素養(yǎng)。但從當前的班級管理現狀可以看出，很多班主任在工作中并沒有利用好家校合作模式。另外，很多小學班主任在進行工作時，有很多的壓力和其他事情，導致沒有做好時間管理，降低了工作的積極性，這在一定程度上影響了班級管理工作。所以作為當代小學班主任要能提高自身技能，摒棄傳統的教學方法，運用多種多樣的班級管理方式，積極與家長進行溝通，讓學生真正成為學習的主人[1]。

二、高效課堂模式下的小學班主任管理策略

（一）建立良好的班級管理氛圍

小學班主任在管理班級時主要面對的是六歲到十二歲的學生，這一階段的學生身心處于快速發(fā)展時期，對周圍的世界充滿好奇心，容易模仿他人的行為，所以在對于這一年齡段的學生，小學班主任要能夠建立良好的班級管理氛圍，讓學生在良好的班級管理氛圍中潛移默化的改變自身行為規(guī)范。同時良好的班級管理氛圍能夠在一定程度上讓學生在學習過程中集中注意力，提高教師教學效率，不斷建立高效課堂教學模式。首先作為班主任要能在班級管理氛圍中重視學生的特性與同學之間的友誼，逐漸樹立起具有特色的班級管理文化。其次，班主任可以在日常工作中以學生全面發(fā)展為管理目標，多給學生鼓勵的話語，樹立學生學習和生活的自信心，強化學生班級責任感[2]。

例如，班主任可以開展感恩教育主題活動，在開展之前班主任要能夠發(fā)現班級中每個學生的個性和興趣愛好，建立起具有班級特色的感恩教育活動，在活動開展中班主任可以邀請家長參與進來，設立多種多樣的親子互動、師生互動、學生之間互動環(huán)節(jié)，同時在活動過程中教師還可以針對每個學生的個性，與家長進行通力合作，運用激勵教育法，提高學生活動的自信心，進而要讓學生在心中升起感恩父母、感恩教師、感恩同學之心。

（二）關注班級中每一位學生的發(fā)展

班主任承擔了一個班級的管理工作，在新課程教育理念下的班級管理已不再是束縛型的管理模式，這就對當代的班主任管理班級提出了更新的要求，要求在日常管理中關注班級中每一位同學的發(fā)展，不斷用愛來感化學生，讓學生在感受教師的愛的同時，緊跟教師的思維模式，促進班級管理工作的順利開展，不斷深化高校課堂管理模式。首先，作為小學班主任要能夠規(guī)正自身行為規(guī)范，為學生樹立良好的榜樣，在班級管理過程中要時刻注意自己的行為，嚴以律己，這樣才能夠提高班主任在學生中的形象。其次，班主任要能夠走到學生中去，主動的與學生進行聊天，做活動，了解每個學生當前的生活情況和學習情況，能夠在此基礎之上不斷提高學生的積極性，讓學生對班主任有一種既親切又崇拜的心，進而樹立起班主任管理的威望。

（三）不斷實施班級全員管理制

在傳統的班級管理過程中，教師往往培養(yǎng)強有力的班干部進行管理班級，但在實際管理過程中可以看出有些同學不能夠服從班干部的管理，經常作出一些明知故犯的事情，導致班級管理兩極化的現象出現，這樣的情況就不利于高效課堂的建立，所以作為班主任要能夠在班級進行全員化管理制度，讓班級中的每一位學生都參與到班級管理過程中來。例如教師可以要求每班級中的每一名同學都能夠以小學生日常行為管理規(guī)范來要求自己，為其他學生樹立良好榜樣。其次，教師可以讓每名同學輪流當一日班長，給予每名同學鍛煉的管理班級的機會，教師可以根據當前每日班長管理質量進行合理評價，在評價過程中可以包括學生自我評價、同學之間互相評價和教師評價三個不同方面，另外，教師還可以將班級中的其他大小事務采取競爭上崗的方式，讓每個學生都能擁有平等競爭機會，在競爭的過程中每名同學可以抒發(fā)自身對班級管理的想法，這樣可以潛移默化的提高學生管理班級的主觀能動性，促進學生建立良好的日常行為規(guī)范[3]。

結束語：

建立高校課堂管理模式不是一蹴而就的，作為小學班主任要能夠不斷的堅定信心，以學生全面發(fā)展的角度開展工作，挖掘學生的個性潛能，不斷提高學生整體素質，讓每一位同學都能夠參與到班級管理過程中來，這樣才能夠逐步建立良好的高效課堂管理模式。

參考文獻：

[1]劉莉. 小學班主任培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的策略分析[J]. 教學管理與教育研究，2020，5（20）：113-114.

[2]李翠玲. 小學班級管理中的德育滲透[J]. 學園，2020，13（28）：85-86.

[3]殷經耀. 小學班主任工作中的心理健康教育探討[J]. 教育現代化，2017，4（41）：375-376.