張素琴

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又可以稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)稱PBL學(xué)習(xí)方式。根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)理論，可以將課堂教學(xué)大體分為兩類：一是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)、技能的行為主義，二是學(xué)習(xí)者自身自主地解決問題、獲得知識(shí)的建構(gòu)主義。體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上則有傳統(tǒng)的授受式和以解決問題為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中概念教學(xué)主要是基于聯(lián)想理論來(lái)提供辯護(hù)的，它是一種接受式的概念學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的概念教學(xué)主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。不同于傳統(tǒng)教授式教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生概念的深度學(xué)習(xí)，它是以課題為本位的，通過直接同伙伴一起指向現(xiàn)實(shí)的問題解決，借以發(fā)展學(xué)習(xí)者的種種素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。 近幾年，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，我國(guó)教育者也在探究性學(xué)習(xí)和問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合在各學(xué)科教學(xué)中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是專注于核心概念，反映學(xué)科核心內(nèi)容與外部世界的關(guān)聯(lián)，是強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、應(yīng)用性，邏輯性的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生更深層次的洞察力和用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題的能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)課堂的原則和路徑

1.原則：?jiǎn)潭?辛格（Jon Singer）等研究者提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂時(shí)所需遵循的原則，其中包含基于課標(biāo)原則和情境原則。基于課標(biāo)原則是指。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)符合課標(biāo)要求的知識(shí)，要突出課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的核心要求。情境原則是指：通過使用基于真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)問題來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在連貫的項(xiàng)目情境中經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)。基于課標(biāo)原則是項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于常規(guī)課堂的必備要求，情境原則是項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要特征的體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂所遇到的挑戰(zhàn)，即項(xiàng)日情境所包含的科學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求之間難以吻合的矛盾，本質(zhì)上就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要同時(shí)符合基于課標(biāo)原則和情境原則而遇到的困難。

2.路徑：從驅(qū)動(dòng)問題與項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)入手項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)問題、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目成果的設(shè)計(jì)。其中，驅(qū)動(dòng)問題和項(xiàng)目任務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。如研究者所述：“實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要包括確立項(xiàng)目和規(guī)劃項(xiàng)目?jī)刹?。”確立項(xiàng)目的核心即驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)問題為整個(gè)項(xiàng)目提供了背景。規(guī)劃項(xiàng)目的核心即項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，各個(gè)任務(wù)構(gòu)成整個(gè)項(xiàng)目的主體。

那采取什么樣的策略才能使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在專業(yè)課堂中得以踐行？筆者認(rèn)為，通過“堂本化”、“課時(shí)化”、“對(duì)點(diǎn)化”的策略，可以有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。所謂的“堂本化”、“課時(shí)化”、“對(duì)點(diǎn)化”策略，就是立足常態(tài)課堂，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)模、難度、活動(dòng)量、知識(shí)載體和所涉及的資源等方面進(jìn)行控制：規(guī)模微型化，活動(dòng)課程化，資源精簡(jiǎn)化，使其能夠在專業(yè)課堂時(shí)間、場(chǎng)所、資源、師資等方面在所能承受的能力下得以有效踐行.

二、項(xiàng)目式教學(xué)堂本化

1.堂本化保證了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)空。課堂是最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。由于高度的組織性（包含策略、資源和管理），課堂所蘊(yùn)含的教育學(xué)價(jià)值很難被其他場(chǎng)所全面替代，因此不可辯駁地成為學(xué)生發(fā)展的最主要、最有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這保證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本的質(zhì)量。

2.堂本化保證了課程的有效推進(jìn)。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都有其相應(yīng)的課程內(nèi)容，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。國(guó)家課程是有機(jī)的整體，對(duì)各科課時(shí)的安排是相對(duì)嚴(yán)密和固定的。各課程必須在此規(guī)定范圍內(nèi)展開，才能正常有序地完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總體課程目標(biāo)。

3.堂本化保證了教學(xué)的質(zhì)量效益。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程具有系統(tǒng)嚴(yán)密、抽象性高的學(xué)科特點(diǎn)，要學(xué)好專業(yè)課，需要有較強(qiáng)的抽象能力?；谀挲g特征，職業(yè)學(xué)校學(xué)生抽象能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)碰到更大的挑戰(zhàn)，他們更需要教師的指引和同伴的互助。只有在課堂上，才能夠提供這種有利條件。

三、項(xiàng)目式教學(xué)課時(shí)化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課時(shí)化。即從全課程的角度來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元框架和開發(fā)每一節(jié)的教學(xué)課時(shí)，形成獨(dú)立項(xiàng)目點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)要成為教學(xué)常態(tài)，教學(xué)過程中不是點(diǎn)綴與應(yīng)景，而是日常的柴米油鹽。這就意味著課程設(shè)計(jì)不能只落腳在一章一節(jié)上，而是涵蓋一個(gè)課程學(xué)習(xí)的全程。這就必然要求從完整的課程視野，用全局的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。通過“大觀念”、“大任務(wù)”“大問題”、“大項(xiàng)目”等方式，來(lái)形成具體的單元課程。要從全課程的整體視域來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提出“大問題”，形成“大任務(wù)”，去設(shè)計(jì)“大項(xiàng)目”，進(jìn)而確定單元框架，在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程化，保證全程的深度學(xué)習(xí)。這樣通過分解大觀念，充分發(fā)揮“大觀念具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)”，既能發(fā)揮大觀念“所具備的概括性、永恒性、普遍性、抽象性與核心素養(yǎng)的遷移要求可謂無(wú)縫對(duì)接”，又保證了使其能夠在學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)課堂上有效踐行。

四、項(xiàng)目式教學(xué)資源對(duì)點(diǎn)化

項(xiàng)目式教學(xué)資源對(duì)點(diǎn)化，即緊扣項(xiàng)目點(diǎn)配置優(yōu)化所需的資源，形成相對(duì)完整的項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)資源袋，通過單元管理，銜接成完整的課程資源。

項(xiàng)目式教學(xué)資源的配置將在最大程度上影響著項(xiàng)目設(shè)計(jì)的性質(zhì)、運(yùn)作過程和所需要時(shí)間，并直接決定了最后的效果。很顯然，教師主導(dǎo)的主題性資源起到了重要的作用。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，判斷探究問題的復(fù)雜程度，來(lái)開發(fā)獨(dú)立項(xiàng)目點(diǎn)所需要的資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的條件、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)資源進(jìn)行初步優(yōu)化，使其在結(jié)構(gòu)性、充足性及主題指向性都處于課堂可控的范圍，保障活動(dòng)能夠在常態(tài)的課堂順利完成。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，采取項(xiàng)目式教學(xué)方式，可以形成了足夠多的資源配置方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生具有足夠多的開放性、包容性，能給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)造相出匹配的具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使不同學(xué)習(xí)的個(gè)體都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出適切的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，去實(shí)現(xiàn)突破最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

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