張秋艷 鐘運(yùn)標(biāo) 李佳茵

本文通過(guò)對(duì)1044名在校大學(xué)生進(jìn)行冷暴力問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析大學(xué)生校園冷暴力的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在主效應(yīng)上，校園冷暴力在不同性別、年級(jí)、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、手機(jī)支配上差異顯著;獨(dú)生與否、生活區(qū)域等方面差異不顯著;影響校園冷暴力發(fā)生的個(gè)體因素有：人際關(guān)系、手機(jī)支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等。

大學(xué)生;冷暴力;影響因素

冷暴力就是一種精神虐待，法國(guó)醫(yī)學(xué)博士瑪麗-佛朗斯·伊里戈揚(yáng)在其著作《冷暴力》中首次提出了“精神虐待”這一概念。在伊里戈揚(yáng)看來(lái)，精神虐待危害極大，“通過(guò)精神虐待，一個(gè)人真的可能毀掉另外一個(gè)人，將之稱為‘精神謀殺’也不為過(guò)”。伊里戈揚(yáng)通過(guò)大量的生活案例的展現(xiàn)，讓我們看到冷暴力的發(fā)生無(wú)需通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的肢體暴力，而是靠日復(fù)一日地對(duì)某一特定對(duì)象貶低、羞辱、嘲諷、排擠，而造成心理創(chuàng)傷。心理創(chuàng)傷是難以用標(biāo)準(zhǔn)去衡量的無(wú)形傷害，往往無(wú)法完全得到法律的保護(hù)。無(wú)論是親子關(guān)系、配偶關(guān)系，還是職場(chǎng)或?qū)W校都有可能發(fā)生冷暴力的行為。校園作為學(xué)生日常生活的重要組成部分，其冷暴力的發(fā)生率以及校園冷暴力危害都不容小覷。相對(duì)于大學(xué)生其他心理健康問(wèn)題而言，冷暴力作為一種精神虐待，具有隱蔽性、延遲性的特點(diǎn)，這在校園暴力犯罪及其他校園暴力事件的形成中存在一定聯(lián)系，所造成的心靈創(chuàng)傷甚至伴隨學(xué)生一生，所導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題不容忽視?！督逃俊⑿l(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。對(duì)校園冷暴力影響因素的相關(guān)調(diào)查研究無(wú)論對(duì)高校還是對(duì)社會(huì)各界都非常必要。

研究方法：實(shí)證分析部分采用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、計(jì)量回歸相結(jié)合的方法。其中統(tǒng)計(jì)分析包括統(tǒng)計(jì)描述、均值比較、方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

研究工具：本次調(diào)查工具為研究者自編問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括兩部分：學(xué)生基本信息、冷暴力發(fā)生現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。以“您身上校園冷暴力的發(fā)生情況”（即校園冷靜暴力的發(fā)生頻度）為效標(biāo)變量，從“從未發(fā)生”到“總是發(fā)生”分為5個(gè)等級(jí)。

本次問(wèn)卷在抽樣框的基礎(chǔ)上，采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合，調(diào)查面向某高校采用隨機(jī)抽樣網(wǎng)上調(diào)查的方法，共收回問(wèn)卷1044份，有效問(wèn)卷1044份，樣本學(xué)生男生331人，女生713人;一年級(jí)431人，二年級(jí)265人，三年級(jí)187人，四年級(jí)161人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)分析。

（一）不同背景學(xué)生冷暴力發(fā)生的差異分析

以校園冷暴力的發(fā)生頻度作為因變量，將不同性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、來(lái)自地區(qū)、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、情緒控制、手機(jī)支配等作為影響因素，進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果表明：在主效應(yīng)上，校園冷暴力在不同性別、年級(jí)、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系、手機(jī)支配、有差異且顯著，獨(dú)生與否、生活區(qū)域、情緒控制等差異不顯著，分析結(jié)果如表1所示：

1.校園冷暴力的發(fā)生，性別差異顯著

F=8.667，P<0.01，男生（`X=3.319）顯著高于女生（`X=3.137）不同年級(jí)差異顯著，F(xiàn)=2.953，P<0.05，冷暴力的情況由高到低依次為：二年級(jí)、三年級(jí)、一年級(jí)、四年級(jí)，進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，主要是二年級(jí)與一年級(jí)、四年級(jí)之間差異顯著。

2.在家庭教養(yǎng)方式上，校園冷暴力的發(fā)生頻度有顯著差異

F=3.104，P<0.05，發(fā)生冷暴力的情況由高到低依次為：分歧、溺愛(ài)、冷漠、民主、專制;其中分歧和溺愛(ài)教養(yǎng)方式冷暴力發(fā)生的較多，專制和民主的家庭頻度較低，進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)分歧、溺愛(ài)分別與民主、專制的教養(yǎng)方式差異顯著。

3.不同文理科的學(xué)生，校園冷暴力的發(fā)生頻度亦有顯著差異

F=8.826，P<0.001，文科（`X=3.312），理科（`X=3.144）;自我感知人際關(guān)系不同的學(xué)生在冷暴力發(fā)生的頻率存在非常顯著差異，F(xiàn)=6.237，P<0.001;同時(shí)，手機(jī)支配程度不同的學(xué)生，校園冷暴力的發(fā)生上差異顯著，F(xiàn)=3.617，p<0.05。

（二）學(xué)生背景特征與冷暴力發(fā)生頻度的相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生背景特征與冷暴力發(fā)生頻度進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表2所示：

就個(gè)人特征而言，學(xué)生性別與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，男生發(fā)生冷暴力頻度要高于女生，這一結(jié)果再次印證了上述差異分析的結(jié)果;就學(xué)生就讀特征而言，學(xué)生高中文理、所在年級(jí)與冷暴力的發(fā)生沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。這與差異分析結(jié)果有一定的出入，有待進(jìn)一步回歸分析檢驗(yàn)。

就家庭背景而言，生源地、是否獨(dú)生與冷暴力發(fā)生沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān);就個(gè)體行為、心理特征而言，教養(yǎng)方式、情緒控制、人際關(guān)系、手機(jī)支配與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。相比于就讀特征和家庭背景特征，個(gè)體的行為心理特征更多的與冷暴力的發(fā)生相關(guān)。

（三）學(xué)生冷暴力影響因素分析

基于差異分析和相關(guān)分析結(jié)果，用性別、年級(jí)、教養(yǎng)方式、文理科、交往能力、獨(dú)生與否、生活區(qū)域、手機(jī)支配、情緒控制等作為預(yù)測(cè)變量，冷暴力發(fā)生頻度作為效標(biāo)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果進(jìn)入到回歸方程的顯著變量有5個(gè)，依次為：人際關(guān)系、手機(jī)支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科。

如表3所示，多元相關(guān)系數(shù)累積為0.231，其聯(lián)合解釋變異為0.054，亦即表中五個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)冷暴力發(fā)生5.4%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“人際關(guān)系”層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為2.1%，其余四個(gè)變量的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)3.3%。

本研究通過(guò)差異分析、相關(guān)分析和回歸分析探討冷暴力發(fā)生的個(gè)體特征影響因素，發(fā)現(xiàn)冷暴力的發(fā)生在性別、年級(jí)、教養(yǎng)方式、文理科、人際關(guān)系等因素上有差異，進(jìn)入到回歸方程的有人際關(guān)系、手機(jī)支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等。

就個(gè)人性別差異而言，男生發(fā)生冷暴力的頻度顯著高于女生。這一結(jié)果似乎有悖于人們的一貫看法，生活中人們更多的認(rèn)為女生較男生更容易發(fā)生冷暴力，認(rèn)為男生在解決人際沖突時(shí)較女生更容易采取“面紅耳赤，拳腳相向”的肢體暴力行為。而該調(diào)查表明，男生較女生身上更多的發(fā)生冷暴力。這一結(jié)果，可能的原因之一是，大學(xué)生是一個(gè)比較理性、并且具有較高法律意識(shí)的群體，在理性程度上，男生較女生更加突出，在解決沖突的時(shí)候，男生也會(huì)盡可能的規(guī)避顯性的肢體暴力行為，更愿意采取一種看似更加“文明”的冷暴力的處理矛盾。另一個(gè)可能的原因，這可能跟語(yǔ)言溝通能力有關(guān)，因?yàn)槔浔┝Φ陌l(fā)生一般沒(méi)有明顯公開(kāi)的沖突，很難被周?chē)瞬煊X(jué)，其傷害和痛苦只有受害人本身可以感知，受虐者雖然知道自己煎熬，卻很難描述自己所遭受的暴力。在語(yǔ)言表達(dá)與人際溝通上，男生與女生存在較大的差異，男生不善于用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)與溝通，但更多的感受到了冷暴力。該研究結(jié)果提醒我們，男生群體在校園冷暴力問(wèn)題上應(yīng)被得到重視。男生較女生發(fā)生冷暴力的頻度更高是否普遍存在，男生更多是扮演施暴者還是受暴者，這有待更多的研究進(jìn)一步加以驗(yàn)證。

就個(gè)體就讀特征而言，不同的年級(jí)學(xué)生其冷暴力發(fā)生頻度存在顯著差異。二年級(jí)冷暴力發(fā)生頻度最高，其次是三年級(jí)，最低的是四年級(jí)。較之一年級(jí)，二年級(jí)冷暴力發(fā)生明顯增加，隨后逐年遞減，到四年級(jí)最低。一種可能的解釋是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，每個(gè)人都想把最好的一面展現(xiàn)給別人，矛盾不突出。隨著大學(xué)生活的深入，到了二年級(jí)，不良的人際關(guān)系慢慢凸顯，學(xué)生更加傾向于采取消極的冷暴力來(lái)處理。隨著年齡的增長(zhǎng)，人際關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生能夠采取更加積極有效的方式取代冷暴力處理好人際沖突，加之四年級(jí)大多在外實(shí)習(xí)，見(jiàn)面機(jī)會(huì)比較少，矛盾沖突相應(yīng)減少，造成了從二年級(jí)到四年級(jí)，冷暴力發(fā)生遞減的趨勢(shì)。由此看來(lái)一年級(jí)是人際關(guān)系引導(dǎo)的黃金時(shí)間，對(duì)于高校而言把握好這個(gè)時(shí)間做好一系列教育和引導(dǎo)，將大大降低校園冷暴力的發(fā)生。另外，文科學(xué)生冷暴力的發(fā)生情況高于理科生。這可能與文理科的學(xué)科性質(zhì)對(duì)人思維方式的影響有關(guān)系。徐唯在對(duì)文、理科大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的比較研究中，采用多種緯度進(jìn)行分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科大學(xué)生在逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮的情況多于理科大學(xué)生。學(xué)科思維有所不同，多數(shù)人認(rèn)為理科學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，表現(xiàn)得更加理性;而文科生更加傾向用主觀感受去評(píng)價(jià)人物，以意義去評(píng)價(jià)事件，思維上更加感性。認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，可以通過(guò)改變認(rèn)知進(jìn)而改變行為，教育者可以充分利用這一理論，對(duì)大學(xué)生特別是文科生加以引導(dǎo)，更好的處理好人際交往的矛盾，減少冷暴力的發(fā)生，使人際關(guān)系更加融洽。

就個(gè)體家庭背景特征而言，家庭教養(yǎng)方式是影響冷暴力發(fā)生的重要影響因素。分歧和溺愛(ài)的教養(yǎng)方式下培養(yǎng)的孩子，更容易發(fā)生冷暴力，專制和民主的教養(yǎng)方式，孩子更少冷暴力發(fā)生。在分歧和溺愛(ài)的教養(yǎng)方式下，分歧導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，左右為難，溺愛(ài)的父母通常是討好型的低姿態(tài)的對(duì)待孩子，讓孩子覺(jué)得父母可以為他做好一切事情，這兩種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子通常會(huì)缺乏規(guī)則意識(shí)，獨(dú)立性差;加之受到溺愛(ài)和保護(hù)，往往自尊心比較強(qiáng)，不容易接受別人的意見(jiàn)和批評(píng)，比較脆弱、敏感、缺乏安全感所致。值得關(guān)注的是，除了我們預(yù)期的民主家庭培養(yǎng)的孩子較少發(fā)生冷暴力，研究發(fā)現(xiàn)專制的家庭，孩子冷暴力現(xiàn)象最少?？赡苁窃趯Ｖ频某砷L(zhǎng)環(huán)境下，孩子更多的培養(yǎng)了順從、依賴的行為方式，更少出現(xiàn)冷暴力的對(duì)抗行為，也有可能是因?yàn)樵趯Ｖ频募彝ソ甜B(yǎng)方式下，家長(zhǎng)權(quán)威性強(qiáng)，給了孩子較好的規(guī)則意識(shí)，幫助孩子更好的處理人際關(guān)系;亦或是被調(diào)查者有更高的民主意識(shí)，自評(píng)家庭教養(yǎng)專制，而這種情況可能恰恰說(shuō)明成長(zhǎng)環(huán)境的民主氛圍，因此出現(xiàn)了這一結(jié)果。我們倡導(dǎo)民主且具有權(quán)威的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子獨(dú)立成熟的人格，能夠更好的處理人際關(guān)系。

就個(gè)體行為、心理特征而言，在回歸分析結(jié)果中，人際關(guān)系和手機(jī)支配情況都較大程度影響著冷暴力的發(fā)生頻度。手機(jī)支配與人際關(guān)系有一定的聯(lián)系。有研究表明，不同程度的手機(jī)依賴在溝通能力上存在顯著性差異，其中高手機(jī)依賴者在溝通技能、溝通認(rèn)識(shí)、溝通傾向方面均低于手機(jī)依賴傾向的人。信息時(shí)代社交軟件和智能手機(jī)造就了一批“低頭族”，學(xué)生習(xí)慣了隔著屏幕的交友方式，忽視現(xiàn)實(shí)生活的人際交往的重要性，網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用使人與人之間面對(duì)面交流以及傾聽(tīng)他人的能力降低。社交能力的降低減少了學(xué)生通過(guò)溝通解決矛盾沖突的可能性，這很有可能間接促成冷暴力現(xiàn)象的發(fā)生。因此，學(xué)會(huì)與人溝通、提高人際交往能力至關(guān)重要。學(xué)者陳木陽(yáng)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)非暴力溝通的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能顯著改善學(xué)生總體人際關(guān)系水平的，?高校可以通過(guò)開(kāi)展好“走下網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，走上操場(chǎng)”的“三走”活動(dòng)，使學(xué)生減少對(duì)手機(jī)的依賴;通過(guò)開(kāi)展非暴力溝通、溝通能力提升的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生溝通能力。尤其是抓住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)將有效措施廣泛運(yùn)用于一年級(jí)學(xué)生群體中，那么在二年級(jí)乃至整個(gè)大學(xué)期間發(fā)生冷暴力的情況或許將得到較明顯的改善。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，教養(yǎng)方式、情緒控制、人際關(guān)系、手機(jī)支配與冷暴力發(fā)生頻度存在顯著相關(guān)。相比于就讀特征和家庭背景特征，個(gè)體的行為心理特征更多的與冷暴力的發(fā)生相關(guān)。在預(yù)防冷暴力的教育和引導(dǎo)中，遵從關(guān)注當(dāng)下、積極導(dǎo)向、未來(lái)導(dǎo)向的教育原則，教育者要更多的把注意力放到孩子心理、行為的培養(yǎng)上，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，在自身心理、行為的養(yǎng)成上下功夫。

影響校園冷暴力發(fā)生的個(gè)體因素有：人際關(guān)系、手機(jī)支配、教養(yǎng)方式、性別、文理分科等，青少年自身要認(rèn)識(shí)到校園冷暴力的危害，避免施暴或陷入受暴的漩渦;家長(zhǎng)注意與孩子建立良好的親子關(guān)系，形成民主、權(quán)威的教養(yǎng)方式，同時(shí)引導(dǎo)孩子合理的利用手機(jī)，避免對(duì)電子產(chǎn)品的過(guò)分依賴;學(xué)校需要針對(duì)男女生的不同情況、學(xué)科思維的不同特點(diǎn)，利用好大學(xué)生大一初探期、二三年級(jí)定向期和提升期、畢業(yè)沖刺期等不同階段，做好大學(xué)生人際關(guān)系、人際交往能力的教育引導(dǎo)和培養(yǎng);社會(huì)要形成良好的輿論氛圍，幫助青少年形成理性、平和的社會(huì)心態(tài)，預(yù)防校園冷暴力的發(fā)生。

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責(zé)任編輯??楊慧芝