武鴻云

在很多視頻中大家經(jīng)常會(huì)看到誰(shuí)家的兩個(gè)或三個(gè)娃打鬧、爭(zhēng)搶東西的畫(huà)面，讓人忍俊不禁。在校園里，一群娃更是有層出不窮的“斗爭(zhēng)”。下課鈴響了，我剛走出教室，一名女生委屈地跑過(guò)來(lái)哭訴：“老師，老師，坐我后面的小明拽我頭發(fā)！”幾名學(xué)生也圍過(guò)來(lái)嘰嘰喳喳：“老師，今天王飛在校門(mén)口買(mǎi)零食！”“昨天張冬借我的橡皮不還我?！薄襁@樣的“小事件”，天天不斷，好心情頓時(shí)煙消云散。

這些學(xué)生怎么了？天天有這么多的負(fù)面情緒！老師成了他們的情緒垃圾桶？面對(duì)這樣的問(wèn)題，我思考了好久，初步分析有這幾個(gè)來(lái)自家庭方面的原因：有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，不能每天給予孩子陪伴，不能及時(shí)化解孩子各方面的情緒;有的家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀念，缺乏耐心，把皮球直接踢給老師——“有事找老師”;有的家長(zhǎng)給孩子的壓力過(guò)大，給他報(bào)太多輔導(dǎo)班，孩子苦不堪言，心理不平衡;有的家長(zhǎng)包辦代替的太多，孩子性格懦弱、膽小，不知道如何處理簡(jiǎn)單的人際關(guān)系;有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子一點(diǎn)委屈都不能忍受……

教育是什么

有人說(shuō)：教育是時(shí)尚的，因?yàn)槭巧鐣?huì)的教育;教育是偉大的，因?yàn)槭巧慕逃?教育是神圣的，因?yàn)槭俏磥?lái)的教育。教育就是幫助孩子從自己到自我、從隨性到自律、從無(wú)知到智慧、從粗放到文明、從自然人成為社會(huì)人的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程又是漫長(zhǎng)的。教師每天除了備課、制作課件、上課、批改作業(yè)，還要聽(tīng)課、教研、開(kāi)會(huì)等，工作量已經(jīng)很是繁重，下課后好不容易可以休息一會(huì)兒，又被那么多“告狀者”困住。真是講不完的道理，當(dāng)不盡的法官！

生活中，每個(gè)人都不是一座孤島，而是那廣袤大陸的一部分。如果海浪沖刷掉一塊土地，整個(gè)大陸就少了一點(diǎn);每個(gè)人的損失都使我受到損失，因?yàn)槲野谌祟愔小Ｐ睦韺W(xué)家認(rèn)為，沒(méi)有人對(duì)心理問(wèn)題有免疫力。呵護(hù)心靈從意識(shí)培養(yǎng)開(kāi)始，身心健康從自我負(fù)責(zé)開(kāi)始，和諧發(fā)展從良好適應(yīng)開(kāi)始。一個(gè)身心健康的人才可能給予自己和別人完整的幸福。

健康的一半，是心理健康。為了使學(xué)生身心健康，在主題班會(huì)上，我告訴大家，每個(gè)人心平氣和的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率是最高的。一個(gè)人長(zhǎng)期的負(fù)面情緒如憤怒、生氣、悲憤等，可能會(huì)導(dǎo)致各種疾病，造成免疫力下降——可見(jiàn)負(fù)面情緒的危害有多大。情緒又有感染性、累積性、爆發(fā)性和不可控性，所以每個(gè)人管理好自己的情緒非常重要。大家探討如何處理這個(gè)問(wèn)題，最后達(dá)成協(xié)議：在保證道德和安全的底線內(nèi)，應(yīng)做到“三不”原則，即不生氣、不介入、不怕吃虧。

假裝看不見(jiàn)，讓孩子處理

心理學(xué)認(rèn)為：情緒越激動(dòng)，認(rèn)知功能越受限。只有當(dāng)情緒恢復(fù)到正常情況時(shí)，認(rèn)知才能恢復(fù)到正常水平，此時(shí)引導(dǎo)孩子才是最有效的。所以我先對(duì)學(xué)生發(fā)生的小糾紛實(shí)行“冷處理”——不生氣。

有一次課外活動(dòng)時(shí)間，小明與小剛在操場(chǎng)上打乒乓球。兩人正打得開(kāi)心，球被小剛不小心踩癟了，致使打球無(wú)法繼續(xù)。于是兩人開(kāi)始互相指責(zé)：小剛怪小明用力太猛，不會(huì)打球;小明怪小剛看不清球，把球踩壞了……雙方互不相讓，都認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)，爭(zhēng)得面紅耳赤，后來(lái)動(dòng)手扭打在一起，最后氣呼呼地含著淚到辦公室找老師評(píng)理。

我正忙著批改作業(yè)，看了他們一眼，笑道：“你們的作業(yè)要趕在放學(xué)前批改完，才能發(fā)給大家。你們不能打球了？真是可惜！先冷靜冷靜，反思一下到底是什么原因，有什么挽救的辦法吧。”說(shuō)完我繼續(xù)低頭改作業(yè)，不搭理他們。批改完作業(yè)，我就到教室去發(fā)作業(yè)，組織學(xué)生站隊(duì)準(zhǔn)備放學(xué)。大約半小時(shí)過(guò)去了，當(dāng)我回到辦公室時(shí)，他們?cè)瓉?lái)的急躁模樣蕩然無(wú)存。“怎么樣？想通了？”我問(wèn)。“老師，我錯(cuò)了，我不該怪小剛的?！薄袄蠋煟乙插e(cuò)了，以后我多帶個(gè)乒乓球就是了?！眱扇讼群笳J(rèn)錯(cuò)。“我家里還有一盒新球呢！”小剛興奮地說(shuō)?！斑@樣想很好，球壞了是正?，F(xiàn)象呀！”我笑著說(shuō)，“我這兒正好有個(gè)新的乒乓球呢，送給你們繼續(xù)好好打，改天我去和你們較量一下?！眱扇耸掷指吒吲d興地離開(kāi)了辦公室。

不當(dāng)法官，架設(shè)友誼橋梁

有很多家長(zhǎng)經(jīng)常向我抱怨，每次看到孩子們打架就心煩意亂;每次孩子們找他們?cè)u(píng)理，評(píng)了理后孩子們不服氣，往往弄得他們不勝其煩。有的家長(zhǎng)生了二寶后，白天讓老大吃“小飯桌”，放學(xué)很久才接回家，盡量避免倆娃的吵鬧。還有的家長(zhǎng)，因孩子在學(xué)校受了委屈，就找另一個(gè)孩子的家長(zhǎng)理論，個(gè)別家長(zhǎng)大動(dòng)干戈，發(fā)展成了家長(zhǎng)之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

家長(zhǎng)會(huì)上，我告訴家長(zhǎng)們，以后我們首先要平復(fù)自己的情緒，試著心平氣和地告訴孩子們：“爸爸媽媽相信你們有自己的相處之道。你們和同學(xué)和諧相處，就好像藍(lán)天白云，陽(yáng)光晴好;吵架打架就像風(fēng)雨來(lái)襲，電閃雷鳴。無(wú)論怎樣都如天氣一般，在爸媽的眼里再正常不過(guò)了，不存在好壞，只是一種狀態(tài)?！奔议L(zhǎng)盡量少介入，不要怕孩子吃虧，不當(dāng)法官。

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子們的糾紛是他們成長(zhǎng)道路上的必經(jīng)之路，只有經(jīng)歷過(guò)這個(gè)過(guò)程，他們才能學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處。因?yàn)槲覀冇性u(píng)判能力，所以孩子們才會(huì)來(lái)找我們當(dāng)法官。如果我們嘗試去當(dāng)橋梁，去積極正面地解讀孩子的行為，也許孩子們的相處又會(huì)別有洞天。比如，同樣是一個(gè)孩子先打另一個(gè)孩子，我們可以好奇地問(wèn)他：你是不是想跟小伙伴玩，然后不小心勁兒使大了？請(qǐng)以后注意自己的力氣哦，不然小伙伴會(huì)生氣的。

不當(dāng)法官，要做橋梁。如果忍不住要介入，可以用巧妙的、讓孩子容易接受的方式介入。有一次，兩個(gè)學(xué)生因?yàn)榻蛔鳂I(yè)吵架。當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)生插隊(duì)交作業(yè)，另一名學(xué)生去制止他。兩人針尖對(duì)麥芒，互不相讓。班會(huì)課上，我讓全班學(xué)生分為紅、白兩隊(duì)，紅隊(duì)支持“插隊(duì)交作業(yè)”的甲，白隊(duì)支持“制止”的乙。甲乙二人在黑板前聽(tīng)辯。我先讓兩隊(duì)為自己支持的隊(duì)友找優(yōu)點(diǎn)。紅隊(duì)說(shuō)甲隊(duì)友是我們班的短跑冠軍，在上次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)200米短跑中獲得冠軍;白隊(duì)說(shuō)乙隊(duì)友成績(jī)優(yōu)秀，助人為樂(lè)。紅白兩隊(duì)你一言我一語(yǔ)地為自己隊(duì)友尋找優(yōu)點(diǎn)，甲乙兩人不好意思地低著頭，臉上的烏云早已煙消云散——偷著樂(lè)呢！“再來(lái)辯辯交作業(yè)的事情吧”，我及時(shí)轉(zhuǎn)移話題。紅隊(duì)認(rèn)為甲插隊(duì)交作業(yè)是因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)他作業(yè)交得晚;白隊(duì)認(rèn)為乙的“制止”是伸張正義，任何事情都有先來(lái)后到，不能插隊(duì)！紅隊(duì)說(shuō)可能甲作業(yè)寫(xiě)得不太好，心虛;白隊(duì)及時(shí)反駁：為什么不好好寫(xiě)作業(yè)呢？……兩隊(duì)“辯友”絞盡腦汁為自己隊(duì)友開(kāi)脫，把甲乙二人吵架的理由說(shuō)盡了。慢慢地，甲乙兩人抬起頭，欣賞起全班同學(xué)的精彩辯論，早已忘記自己是當(dāng)事人了。最后甲不好意思地說(shuō)：“我錯(cuò)了，不該插隊(duì)交作業(yè)?！币医又f(shuō)：“我也太沖動(dòng)了，應(yīng)該心平氣和地跟你說(shuō)話?！眱扇司o緊擁抱在一起，全班響起熱烈的掌聲。

說(shuō)你行，你就行

期望是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，在與學(xué)生的溝通中，“期望效應(yīng)”常?？梢园l(fā)揮強(qiáng)大而神奇的威力。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的信心越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師期望的反應(yīng)就越強(qiáng)烈，從而越會(huì)往教師所期待的方向發(fā)展。在心理學(xué)上，這種對(duì)別人傳遞期待并收獲預(yù)期效果的情況被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，就像人們通常所說(shuō)的“說(shuō)你行，你就行;說(shuō)你不行，你就不行”。因此，要想使一個(gè)孩子更好地發(fā)展，就應(yīng)該向他傳遞正向的期望，對(duì)他說(shuō)“你能行”。

記得二十多年前的一次周末野炊活動(dòng)，學(xué)校要求不準(zhǔn)家長(zhǎng)接送，不準(zhǔn)帶零食，只允許帶飲用水。我和幾位同事、家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ纪?。自愿參加的學(xué)生有三十多人，步行約五千米。學(xué)生分幾個(gè)小組，各小組分好工，每組帶一個(gè)炒鍋、鏟子;教師帶好半成品蔬菜、豆制品、肉類等，而我負(fù)責(zé)帶了100個(gè)燒餅。隊(duì)伍整整齊齊地走出市區(qū)，不快不慢地到達(dá)了郊外。我們來(lái)到一座小山下，放下行李。活動(dòng)開(kāi)始，我們先爬山，下山后，撿柴，支灶，做飯。每組有一個(gè)成人陪同，并負(fù)責(zé)給組員分工，安排各項(xiàng)工作。當(dāng)我們組好不容易爬到山頂?shù)臅r(shí)候，動(dòng)作迅速的一組已經(jīng)開(kāi)始下山了。我顧不得留戀山頂?shù)木吧瑩炝藥讐K燕子石急忙下山來(lái)。孩子們有撿柴的、找大石塊（支灶用）的，運(yùn)柴的、支爐灶的，生火的、分菜的，大伙忙得不亦樂(lè)乎。在同事和家長(zhǎng)們的幫助下，每組六個(gè)菜很快上“桌”（天然大草坪當(dāng)桌子）了。我每組分好燒餅，看著大家狼吞虎咽的樣子——吃得真香……我想，也許多年后，他們對(duì)那次野炊活動(dòng)還會(huì)記憶猶新。

日常生活中，我們可以適度放手，主動(dòng)將一些能鍛煉孩子能力的事情交給孩子去做，多對(duì)孩子說(shuō)“相信你能做到”。這樣，孩子會(huì)覺(jué)得我們是信任他們的，就會(huì)增加自信心、增加干勁，努力更好地去完成任務(wù)，最后，他就會(huì)變得越來(lái)越能干。正如“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”。

總之，在孩子們相處的時(shí)候，我們盡量不介入。因?yàn)樾湃?，所以相信他們有自己的相處之?因?yàn)橛袗?ài)，所以我們即便介入，也要帶著謙卑之心，去幫助而非破壞。不管或不介入不等于袖手旁觀、放任自流，管或介入也并不是事無(wú)巨細(xì)。

管抑或不管，皆因?yàn)閻?ài)……

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城第六中學(xué)）