柴海蓮

這幾年，每次接手新班，總會(huì)碰上一兩個(gè)智障孩子。當(dāng)然，他們并不是你想象中的那樣——斜眼、歪嘴、流口水。其實(shí)，他們眉清目秀，天真爛漫，從外表上看和正常孩子沒什么區(qū)別。他們本應(yīng)去特殊教育學(xué)校接受專業(yè)的教育，但是他們并沒有，因?yàn)楦改覆蝗绦慕o自己的孩子貼上“智障”的標(biāo)簽，同時(shí)懷著自己孩子和正常孩子多接觸后能慢慢“聰明”起來(lái)的希冀。每天面對(duì)他們，我常常陷入沉思：他們也是天使啊！只可惜，思維的翅膀被折斷！我該如何盡綿薄之力，為他們的人生點(diǎn)亮一盞希望的燈？于是閑暇時(shí)，我開始閱讀關(guān)于特殊教育的書籍，借助書中的智慧，摸索著慢慢前行。

“老師，我也要考試！”

學(xué)完一個(gè)單元，又到了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，孩子們正拿著試卷齊刷刷地寫著姓名。突然，一個(gè)孩子沖上講臺(tái)，抓住我的手：“老師，我也要考試！”其他孩子瞪大眼睛看著他，顯然，他們和我一樣，被驚著了?！芭迮搴脴拥模　庇姓{(diào)皮的孩子回過神，竟帶頭鼓起掌來(lái)。

佩佩是我前年接手三年級(jí)時(shí)教的一個(gè)孩子，小時(shí)候因?yàn)槟X膜炎發(fā)高燒，損傷了大腦，至今有點(diǎn)神志不清。課堂上，他不張口讀一句話，不動(dòng)手寫一個(gè)字。他把文具盒里的筆變成了“小汽車”，在“練車場(chǎng)”課桌上馳騁?！芭迮?，不準(zhǔn)在桌子上玩筆，跟著老師寫字。”我走過去收起筆，幫他擺好本子。“我不想寫！”他沖我嚷，似乎在生氣我打斷了他的“賽車游戲”。“我教你寫好不好？”我握住他柔軟的小手，“你的頭發(fā)真香，是媽媽幫你洗的嗎？”聽到我的表?yè)P(yáng)，他情緒平和了許多，竟隨著我寫了兩行字?？晌覄傓D(zhuǎn)身離開，他便鉆到桌底玩水晶泥。“佩佩，這包裝紙是你扔的嗎？快把它掃干凈?！薄拔也粧?！”他回答得很干脆。

懶惰是智障孩子常有的缺點(diǎn)。在家里，父母包辦代勞許多本應(yīng)子女自理的事情，總認(rèn)為孩子還小，做事慢，尤其對(duì)這樣的特殊兒童，父母更心生憐惜，導(dǎo)致其形成依賴習(xí)慣。為此，我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通：把他當(dāng)正常孩子看待，嚴(yán)格要求，讓他養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做一些力所能及的事情。在班上，我要求他承包自己的“責(zé)任田”，表現(xiàn)好，給他積分，積滿30分有禮物?？释艿奖?yè)P(yáng)是人類的天性，大人如此，小孩更如此，智障孩子亦不例外。漸漸地，由勞動(dòng)延伸到學(xué)習(xí)，他都不再抗拒，偶爾還能積極主動(dòng)一回。這不，以前拿到試卷就塞進(jìn)抽屜的他，今天竟然主動(dòng)要求考試。只見他對(duì)照著課本，認(rèn)真地找拼音，找生字。批閱試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他獨(dú)立完成了“給生字選擇正確的拼音”一題，得了6分，終于實(shí)現(xiàn)了“0”的突破。

“老師好！”

多動(dòng)癥，正式的說法是注意力缺陷多動(dòng)障礙。智障孩子大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力集中困難，也有部分伴有多動(dòng)癥。

美美是我教過的第一個(gè)智障孩子。她眼睛大大的，睫毛長(zhǎng)長(zhǎng)的，瓜子臉，典型的一個(gè)小美女?？上в捎趧?dòng)作協(xié)調(diào)性差，她經(jīng)常摔跤，鼻青臉腫是常事，偶爾摔得皮開肉綻，還要縫個(gè)幾針?？赡呐聨е鴤矗樕弦部偸菕熘鵂N爛的笑容。無(wú)論是早上上學(xué)，還是下午放學(xué)，她都會(huì)大聲地和我打招呼：“老師好！”我欣然一笑，趕緊放下手頭的工作牽她出校門，把她送上她媽媽的車，懸了一天的心才踏實(shí)下來(lái)。

行為療法中最常使用的手段有強(qiáng)化、懲罰、消退等。當(dāng)學(xué)生做對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)就是強(qiáng)化物;當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了，及時(shí)批評(píng)，這是懲罰。美美的多動(dòng)癥，是最讓我頭疼的事。教室對(duì)她來(lái)說就是菜市場(chǎng)：坐了兩分鐘，就去溜達(dá)一番，摸摸東家的筆，翻翻西家的書，偶爾還來(lái)次無(wú)意識(shí)的“順手牽羊”。每次對(duì)她采用行為療法，效果只能維持半小時(shí)。于是我又嘗試著在別的方面尋找出路。有一節(jié)美術(shù)課，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)畫畫，雖然畫得不算好，但她很專注。于是我買了很多畫筆和涂畫書給她。課堂上，當(dāng)她開始無(wú)意識(shí)地“閑逛”時(shí)，我就趕緊把她拉回來(lái)，讓她把多余精力投入到畫畫中。

“校長(zhǎng)，還我糖葫蘆！”

固執(zhí)行為在智障學(xué)生中比較常見，表現(xiàn)為想要什么就要什么，不能滿足要求就哭鬧，不達(dá)目的不罷休;稍微不順心就亂發(fā)脾氣，怎么哄都沒用;總覺得自己沒錯(cuò)，就算是自己做錯(cuò)了也不愿意認(rèn)錯(cuò);不聽大人的話。

洋洋是鄰班的孩子，把縣城周邊的學(xué)校都讀遍了，這個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)到了我們學(xué)校。剛來(lái)沒幾天，他的“英雄事跡”就傳遍了整個(gè)年級(jí)。那天中午，他邊走路邊滿足地吮吸著糖葫蘆，正好碰到值日校長(zhǎng)。“不能帶零食進(jìn)校園，你老師沒說過嗎？”校長(zhǎng)厲聲批評(píng)道，順手繳掉糖葫蘆，扔進(jìn)垃圾桶?！靶ｉL(zhǎng)，還我糖葫蘆！”他大哭起來(lái)，“你賠我糖葫蘆，那是我花錢買的糖葫蘆……”他一屁股坐到地上，開始跺腳哭鬧。校長(zhǎng)試圖和他講道理，可根本無(wú)濟(jì)于事，萬(wàn)般無(wú)奈下，只好打電話給班主任。班主任氣喘吁吁地趕來(lái)，然而半個(gè)小時(shí)也沒能止住他的哭聲。

這樣的孩子，需要讓他換個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)自己。我建議班主任在班上組織角色扮演游戲，洋洋演老師，其他學(xué)生演那個(gè)固執(zhí)任性、不?？摁[的孩子，讓他在角色體驗(yàn)中感受到那個(gè)哭鬧孩子的固執(zhí)是多么令人頭疼。同時(shí)，多給予他一些關(guān)愛，給他制訂一些行為準(zhǔn)則，并要求其背下來(lái)，牢記于心。往后，只要他能“按章辦事、規(guī)矩做人”，老師就及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣，固執(zhí)行為才能慢慢減少。

都說相逢是緣，每次面對(duì)這些特殊的孩子，我感覺自己像一個(gè)牽著蝸牛散步的人，不急不躁，不離不棄，以十二分的耐心引領(lǐng)他們慢慢前行，慢慢追趕正常人的腳步，以期他們和常人的距離近一點(diǎn)，更近一點(diǎn)。記得夏丏尊曾言：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘;沒有愛，就沒有教育?！睂?duì)于特殊兒童，我們更要給予特別的愛。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué) ）

（插圖：譚曉青）