楊雪梅

即便已經(jīng)干了十多年班主任，我依然為新學(xué)期剛分到的這塊“燙手山芋”頭疼了許久。由12個(gè)智力落后的初中學(xué)生組成的班級(jí)中，有的學(xué)生因自閉常常情緒失控，有的學(xué)生因多動(dòng)在凳子上坐不了幾分鐘，當(dāng)然更多的是讓你永遠(yuǎn)也摸不透下一步會(huì)出什么招的“熊孩子”……

領(lǐng)導(dǎo)亦有領(lǐng)導(dǎo)的苦衷：“有的家長(zhǎng)是循著各種門路找上來，點(diǎn)名道姓就要去你的班;有的孩子是一般的班主任鎮(zhèn)不住的，你辦法多，只能交給你試試。”面對(duì)看似一盤散沙的班以及家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的厚望，我意識(shí)到這絕不是一個(gè)人能夠應(yīng)對(duì)的情況，唯有發(fā)揮多方合力，才能破局立班。

在一個(gè)和諧而富有凝聚力的班級(jí)的構(gòu)建中，稟性不同、或頑劣或執(zhí)拗的孩子都不是最大的問題，最令班主任頭疼的恐怕是認(rèn)知各異又慣于以自己的視角和理解對(duì)教育指手畫腳的家長(zhǎng)們。畢竟，在教育的現(xiàn)實(shí)世界中，“老師太嚴(yán)厲了，沒有愛心;太柔和了，鎮(zhèn)不住學(xué)生;太粗放管理了，養(yǎng)不成好習(xí)慣;太事無巨細(xì)了，限制了孩子自主發(fā)展”之類的苛責(zé)，皆是出自不同“胃口”的家長(zhǎng)之口。因此，管理班級(jí)的第一步是能夠贏得家長(zhǎng)的信任、支持和有效參與。

“各位家長(zhǎng)好，今天是我們第一次碰面，老實(shí)說，這個(gè)班我真是不想接，也去找領(lǐng)導(dǎo)推辭了好幾次，做了這么多年班主任有些累了，而且咱們班的孩子情況也有些復(fù)雜……”與家長(zhǎng)們第一次碰面，我就露出了極大的不情愿。“哎呀楊老師，可別，我可是費(fèi)了好大精力才把孩子安排到你的班上的。以前我們村凱的媽媽一直說楊老師是個(gè)特別會(huì)管教孩子的班主任，后來我每次路過你帶的班門口時(shí)，都覺得這個(gè)班的孩子特別有精神又守紀(jì)律，你可千萬別不干呀！”我故意掛出來賣的關(guān)子很快便引來了“主顧”，臣的媽媽已經(jīng)迫不及待地把底牌和盤托出，很快另兩位也“有所要求”的家長(zhǎng)就附和了起來。在這種氣氛的烘托下，其他“隨機(jī)”而來的家長(zhǎng)也都興奮得如同中了彩票一般：“原來我們運(yùn)氣這么好，碰到了一個(gè)特別優(yōu)秀的班主任！”于是，家長(zhǎng)統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)盟很快形成了，他們就一個(gè)想法：為了自己家孩子的成長(zhǎng)，請(qǐng)楊老師一定要繼續(xù)當(dāng)班主任，有什么家長(zhǎng)能做的，請(qǐng)盡管開口吩咐。

見全體家長(zhǎng)都紛紛遂了我的愿“主動(dòng)跳到水里”來，我便就勢(shì)介紹了自己以往的帶班之道：“理性愛每一個(gè)孩子。原則性問題，需要孩子遵守的規(guī)矩，來不得半點(diǎn)放任，必須嚴(yán)格要求;孩子表現(xiàn)出色的地方，也毫不吝嗇肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。作為一個(gè)班主任，我要以一個(gè)放之社會(huì)能適應(yīng)的原則去培育我所帶的孩子們。”“優(yōu)秀班主任”的話自然是很有道理的，家長(zhǎng)們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。隨后，我指出了短時(shí)的觀察后所了解到的每個(gè)孩子的狀態(tài)，先肯定每個(gè)孩子身上的亮點(diǎn)，然后指出了接下來哪些方面可以得到糾正。家長(zhǎng)們更是用彼此間的低語交流來表示自己的心服口服——人家楊老師一眼就能看出咱孩子的問題。他們哪里知道，為了這次家長(zhǎng)會(huì)，我可是提前四處拜訪、全方位觀察，做足了功課呢。

見時(shí)機(jī)幾近成熟了，家長(zhǎng)們“全力支持配合”的表態(tài)也差不多了，我便對(duì)家長(zhǎng)們提出了“小小”的要求：“為了孩子們健康成長(zhǎng)，也為了讓咱們的班級(jí)盡快齊整有序起來，偶爾可能需要家長(zhǎng)配合下我的工作，對(duì)孩子的要求也盡量和我保持一致，就一個(gè)目的——為了孩子的成長(zhǎng)。另外，一定要多溝通，沒有什么問題是溝通解決不了的！”

就這樣，我的班級(jí)管理工作得到了家長(zhǎng)們的鼎力支持。怎樣的幫助能讓好動(dòng)的孩子盡可能長(zhǎng)時(shí)間地投入學(xué)習(xí)，怎樣的陪伴有利于自閉的孩子盡早融入群體，怎樣的持續(xù)訓(xùn)練可以讓孩子身心得到康復(fù)……無須刻意要求，只要在隨意溝通中把一點(diǎn)點(diǎn)建議加進(jìn)去，家長(zhǎng)們就會(huì)馬上行動(dòng)。畢竟，別的家長(zhǎng)可都是“很配合很努力”呢，誰都不愿意讓自己在眾目睽睽之下信誓旦旦表的態(tài)變成別人眼里的“只說不動(dòng)”。更何況，在這樣的嘗試與堅(jiān)持中，孩子的成長(zhǎng)與變化確實(shí)是家長(zhǎng)看得見的，這種配合的動(dòng)力自然就更足了。

如果說家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)建設(shè)的參與和支持是一種奠基工程的話，那么學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的渴望、對(duì)校園生活的融入、對(duì)班級(jí)制度的遵守便是一種關(guān)乎拔節(jié)與生長(zhǎng)的事。我的心中縱有諸多班級(jí)建設(shè)的美好設(shè)想，也得學(xué)生愿意“上鉤”與我共同努力。

有自閉傾向的孩子心扉緊閉，只有長(zhǎng)時(shí)間的碰觸才可能輕輕打開一條縫;多動(dòng)的孩子對(duì)外面的世界永遠(yuǎn)充滿著好奇，除非教室里足夠的精彩，才能留得住他們時(shí)時(shí)躍動(dòng)的心;青春期的心靈永遠(yuǎn)潛伏著不安分的情緒按鈕，一不小心碰錯(cuò)就可能有想象不到的意外發(fā)生。在這幾種類型的學(xué)生的成長(zhǎng)中，我必須用盡可能多的時(shí)間在教室里打造出一個(gè)有氣場(chǎng)的成長(zhǎng)“焊接點(diǎn)”，既便于管理，又能讓學(xué)生成長(zhǎng)中的心靈有所安放，讓成長(zhǎng)中的生命擁有厚積薄發(fā)的力量。

為了讓所有的孩子都喜歡共同生活的班級(jí)，進(jìn)而在班級(jí)群體的影響和浸潤(rùn)中不斷修正自己的行為，我從三處著手，為孩子們打造了有吸附力的集體生活。一是每天早晨精心為孩子們營(yíng)造一段特別的相處時(shí)光：今天講一個(gè)故事，明天出去做一個(gè)集體游戲，后天再臨場(chǎng)編一首兒歌共同誦讀……沒有人知道下一站會(huì)有什么樣的驚喜和精彩在等待著，每個(gè)人也都對(duì)明天的時(shí)光充滿了憧憬和期待，甚至有些孩子還會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為第二天早上活動(dòng)的開展提供建議。看似隨性而起的晨間活動(dòng)設(shè)計(jì)，其實(shí)卻是我刻意通過不同的手段使孩子們朝著良好班級(jí)所需的方向前行。二是為每一個(gè)孩子栽下一棵見證成長(zhǎng)的綠植：孩子們自己選擇想栽種的植物，自己觀察、養(yǎng)護(hù)，我負(fù)責(zé)提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。為了讓孩子們將守護(hù)植株的成長(zhǎng)當(dāng)成守望自己的成長(zhǎng)般悉心，我巧妙地把每個(gè)孩子的名字與植物命名相結(jié)合。比如成君是班上一個(gè)虎頭虎腦的孩子，他種下了一株虎皮蘭，那一盆就被命名為“虎虎成君”;小芳的含羞草在教室里迎著光亮散發(fā)著綠意，我就給它取名為“芳草青青”……與其說是種下了植物，倒不如說是將孩子們不太安分的生命栽種到了更適宜生長(zhǎng)的土里，種植、觀察、守望、拔節(jié)，無論是哪種類型的青春躁動(dòng)的孩子，都會(huì)在與綠色的自己相守相伴的成長(zhǎng)中明朗起來。三是不定時(shí)發(fā)布“美麗成長(zhǎng)”播報(bào)：誰在哪節(jié)課上因努力而出了彩，誰做的微小舉動(dòng)溫暖到了他人，誰不經(jīng)意間維護(hù)了班級(jí)的形象等。我或者其他老師都會(huì)在了解后及時(shí)公布，并隆重地以投學(xué)生所好的方式進(jìn)行“微”獎(jiǎng)勵(lì)，比如與老師同桌就餐、把學(xué)生照片發(fā)布在公示欄里、通過學(xué)校廣播公開表揚(yáng)等。

在這樣的班級(jí)氛圍中，孩子有所期，有所盼，不斷地感受著集體生活的快樂和自我存在的價(jià)值，自然就鮮有管理上的麻煩。而我，只是一個(gè)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)尺碼不斷地布局“放鉤”的人，這樣的“鉤”，有情有趣亦有溫度！

我始終認(rèn)為，一個(gè)和諧班集體的建設(shè)除了需要有家長(zhǎng)的助力外，更離不開科任老師的支持與合作。因此 ，在班級(jí)發(fā)展中，我始終都避免把自己變成唯一的管理者和班級(jí)活動(dòng)的策劃者，也始終注意盡量不讓科任老師產(chǎn)生這樣的認(rèn)知——班級(jí)是你班主任的地盤，上好自己的課就是我所能做的事。班級(jí)發(fā)展是一個(gè)大盤，一旦我這個(gè)班主任和其他老師之間缺乏溝通，缺少配合，班級(jí)管理中的許多方面就勢(shì)必會(huì)失衡，并且會(huì)向著施力重的地方傾斜。

科任老師到底如何定位呢？他們既是某一門課程教學(xué)的執(zhí)行者，也是孩子們成長(zhǎng)路上不能缺少的引領(lǐng)者，更是我們?cè)诎嗉?jí)管理中最為重要的合伙人。厘清這種關(guān)系后，作為班主任的我，就要努力化被動(dòng)為主動(dòng)，以“示弱”的姿態(tài)主動(dòng)拋出合作的橄欖枝。

首先，我會(huì)主動(dòng)進(jìn)行成長(zhǎng)分享。孩子們字寫得好，我會(huì)去感謝語文老師、書法老師對(duì)孩子們平時(shí)的悉心指導(dǎo);操場(chǎng)上孩子們的體育訓(xùn)練有所進(jìn)步，我會(huì)歸功于體育老師;手工制作中孩子們的表現(xiàn)搶眼，美術(shù)老師功不可沒，是他啟發(fā)了學(xué)生的思維與創(chuàng)造……任何成長(zhǎng)喜訊我都會(huì)敏銳地找尋到科任老師付出的痕跡，并主動(dòng)向他們匯報(bào)分享，這種匯報(bào)分享既能讓他們感受到自己的專業(yè)指導(dǎo)價(jià)值，又是一種無形之中的暗示，在這種“全是因?yàn)橛辛四恪钡臉?biāo)簽下，科任老師真的會(huì)感覺到自己對(duì)這個(gè)班級(jí)良性發(fā)展的作用之大、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響之大……當(dāng)人人都以班級(jí)發(fā)展為中心，都以孩子們的成長(zhǎng)為重心，一切的溝通、分工或合作便都因?yàn)楣餐繕?biāo)的牽系而有了溫度，有了凝聚的向心力。

其次，遇到問題我會(huì)適時(shí)求助。我不是一個(gè)全能的班主任，卻要引領(lǐng)著孩子們的全方位發(fā)展，這時(shí)就要主動(dòng)降低姿態(tài)，向其他老師借力。比如班上的學(xué)生情緒上有些小波動(dòng)，我就會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)邀請(qǐng)班上所有的科任老師共同分析原因，討論轉(zhuǎn)化辦法;如果班級(jí)管理上有一些難以解決的問題，我也會(huì)誠(chéng)心地把問題擺給大家看，讓老師們?yōu)椤霸蹅儼唷钡陌l(fā)展支支招……這些微小的細(xì)節(jié)都是一種無聲的昭示——我們是一個(gè)整體，班級(jí)的發(fā)展離不開你。更何況，有時(shí)候從不同視角審視問題而提出的辦法確實(shí)能夠更為有效地解決實(shí)際問題。在這種合力解難題的過程中，更容易形成群體間的理解、支持與合作的默契。

也許，當(dāng)初我接下的那個(gè)班確實(shí)讓許多人覺得散亂得無從抓起?？墒?，當(dāng)我試著打通了班級(jí)發(fā)展的各個(gè)渠道，讓所有的力量都向“班”而聚時(shí)，一座富有生命力的成長(zhǎng)之塔就在我們的用心經(jīng)營(yíng)下堅(jiān)實(shí)地矗立了起來。新班，源于“心”的付出;成長(zhǎng)，始于力的匯聚！

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學(xué)校）