尹光富

摘要：在全面實(shí)行新課程改革形勢(shì)下，優(yōu)化創(chuàng)新高中地理課堂講解模式，已經(jīng)勢(shì)在必行，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，也已成為當(dāng)前任課教師的首要任務(wù)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，采用多元化且具有趣味性的授課形式，由此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的地理學(xué)習(xí)空間，使其核心素養(yǎng)得以逐步強(qiáng)化。本文將以此為中心展開研討，分析探究行之有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生;地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;分析

引言

地理教學(xué)是高中階段教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，也是較難開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)任課教師的教育指導(dǎo)理念積重難返，所采用的授課形式過(guò)于模式化、程序化時(shí)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性將逐漸消失，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)也將阻礙重重。針對(duì)此種情況，任課教師只有摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，合理安排課程內(nèi)容，科學(xué)制定授課目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，對(duì)課堂講解模式加以優(yōu)化革新，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)成效低，思維能力弱這一問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)的有效性，得以進(jìn)一步提升，才能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。與此同時(shí)，任課教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課堂講解、課后復(fù)習(xí)工作，由此使學(xué)生逐步形成地理思維，建立起完善的地理知識(shí)框架。

一、創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理課堂講解期間，任課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化且具有趣味性的授課形式，在確保學(xué)生為課堂主導(dǎo)者的基礎(chǔ)上，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，使其個(gè)人核心素養(yǎng)得到初步建立。為達(dá)到這一目標(biāo)，任課教師需要先做好備課工作，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，再設(shè)計(jì)一些符合高中地理教學(xué)大綱的授課活動(dòng)，確保學(xué)生得到更科學(xué)有效地教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作。為使學(xué)生的邏輯思維、求異思維實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，任課教師可利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考探究欲望，再幫助其深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，通過(guò)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能在自主分析、獨(dú)立思考的過(guò)程中創(chuàng)新思維，逐步形成問(wèn)題意識(shí)，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用此種授課形式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解時(shí)，需要任課教師特別注意的是，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，使其處于真實(shí)的問(wèn)題情境，進(jìn)而在科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。例如，任課教師在講解“人口與人種”時(shí)，需先做好備課工作，再向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，如世界人口的增長(zhǎng)速率是多少？地區(qū)差異是什么？等等，要求學(xué)生就問(wèn)題展開自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，由此有效提升其核心素養(yǎng)。

二、加大實(shí)踐教學(xué)力度，提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力

地理課堂教學(xué)若僅采用口頭講解形式，將難以保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，針對(duì)此種情況，任課教師可通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用，由此直觀感受、認(rèn)知地理現(xiàn)象，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的理解，并逐步強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐能力。具體而言，教師需遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合不同階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理安排活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)地理課程的核心知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境，進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使其踴躍地參與其中，這樣一來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能得到有效培養(yǎng)，其學(xué)科實(shí)踐能力也能得以逐步強(qiáng)化。以《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》為例，因其涵蓋了地理要素及環(huán)境的變化，與人類的生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系這一知識(shí)點(diǎn)，任課教師就可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)周邊的地理面貌展開調(diào)查，對(duì)近幾年的環(huán)境變化情況加以分析，再通過(guò)翻閱相關(guān)資料素材，由此發(fā)現(xiàn)地理要素及環(huán)境的變化，對(duì)民眾日常生活造成的影響，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能深化對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解，還能在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生深層次體會(huì)，找到地理學(xué)習(xí)過(guò)程的意義所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合新時(shí)期對(duì)教學(xué)工作提出的新要求，為提升地理課堂的價(jià)值，教師應(yīng)積極進(jìn)取摸索更有效的教學(xué)策略，使地理課堂成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的沃土，以全新的授課理念為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知能力與心理狀態(tài)為切入點(diǎn)，采取多元化的混合講解策略，確保學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探究能力，得以進(jìn)一步強(qiáng)化，由此保障地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省常德市石門縣第六中學(xué) 415300