王娟

何為語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)就是在實際開展語言實踐活動的過程中，學(xué)生自身所體現(xiàn)的語言品質(zhì)、能力以及實踐經(jīng)驗，其核心要素就是文化意識、審美能力、思維能力、語言能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了“任務(wù)群”的概念，就是想要進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使教師在日常的閱讀教學(xué)中融入整本書閱讀理念。在整本書閱讀過程中獲得了很好的效果，可是其中也出現(xiàn)了一定的問題，以下將進行深入探討。

高中語文整本書閱讀活動的問題

首先，個別教師的閱讀教學(xué)缺乏規(guī)劃，沒有目標(biāo)。與淺閱讀、碎片式閱讀的閱讀方式相比，整本書閱讀的方式有非常大的區(qū)別。有效地運用整本書閱讀能夠使語文閱讀教學(xué)的效果更佳，不僅能擺脫淺閱讀的束縛，還能進一步拓寬學(xué)生的閱讀面?，F(xiàn)階段，在高中語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師運用整本書閱讀教學(xué)手段，可是，還是有個別教師不注重長期的效果，沒有足夠注重整本書閱讀，并未將整本書閱讀的方式納入自己的教學(xué)規(guī)劃中，沒有明確的目標(biāo)，不重視整本書閱讀任務(wù)的布置。這一系列的因素使得一些學(xué)生未能充分地注重整本書閱讀，最終致使其效果不佳。

其次，部分學(xué)生選擇的圖書類型單一，范圍狹窄。教師具體運用整本書教學(xué)的過程中，一般會把課本中的單元主題作為入手點，讓學(xué)生閱讀規(guī)定的書籍。還有部分教師是讓學(xué)生按照自己的興趣去挑選喜歡閱讀的書籍。但是，高中階段的學(xué)生沒有豐富的閱歷，而且相對來講沒有寬泛的興趣愛好，開展整本書閱讀的時候，大多數(shù)挑選的是小說，沒有注重多樣性，選擇各種名著的學(xué)生不多。沒有寬泛的閱讀范圍，致使學(xué)生閱讀存在局限性。

最后，部分教師疏于引導(dǎo)，考核不夠。有的教師對整本書閱讀的理解不充分，認為整本書閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生自由地閱讀和探討，因此現(xiàn)階段有的學(xué)校開展整本書閱讀的方式是一周安排一節(jié)閱讀課，在上課時，讓學(xué)生自主閱讀以及交流，教師較少參與其中。有的教師甚至不會將閱讀任務(wù)安排給學(xué)生，很少進行對學(xué)生整本書閱讀效果的考核。

優(yōu)化高中語文整本書閱讀活動的建議

首先，重視思想，明確目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，要想充分展現(xiàn)整本書閱讀的效果，有關(guān)部門、學(xué)校、教師必須充分注重整本書閱讀的教學(xué)方式，制定一些相關(guān)的規(guī)章制度輔助整本書閱讀的切實進行，進一步明確整本書閱讀目標(biāo)、要求。學(xué)校需構(gòu)建專門的整本書閱讀指導(dǎo)團隊，提升校園圖書館的各項功能，充分整合學(xué)生的建議，制定整本書閱讀目錄，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中語文教師必須充分使用先進的教學(xué)方式，有效地對整本書閱讀方式進行落實宣傳，并協(xié)助學(xué)生設(shè)計合理的閱讀方案，使所有學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。

其次，多元化閱讀，感受豐富的知識。新課標(biāo)提出，在整本書閱讀的過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分探討，而且需做好閱讀筆記，重視自主閱讀，不能讓教師的講解替代學(xué)生的思考。在具體閱讀過程中，教師應(yīng)該充分聽取學(xué)生的建議，開展一些相關(guān)閱讀活動，如推薦好書等，同時制訂整本書閱讀方案。另外，教師必須注重多樣性閱讀。比如，在進行蘇教版高中語文必修二第四單元的教學(xué)時，教師必須緊密聯(lián)系該單元主題，搜集與課文中林黛玉、翠翠等重點人物相聯(lián)系的材料，有效地引導(dǎo)學(xué)生展開《紅樓夢》《邊城》的整本書閱讀。具體閱讀期間，教師必須注重學(xué)生的閱讀體驗，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)人物的詳細資料，并有效地做好讀書筆記，然后分組探討，以拓寬他們的知識面。

最后，做好指導(dǎo)，強化考核。要想讓高中生積極地參與整本書閱讀，教師就要進行全面的宣傳，讓他們知道整本書閱讀的益處。還需要進一步對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，充分注重對整本書閱讀質(zhì)量的考核，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，最終使其能做到主動閱讀。

比如，在高中語文必修一名著導(dǎo)讀部分教學(xué)結(jié)束后，按照教學(xué)要求，教師需推薦《吶喊》這本書給學(xué)生閱讀。要想進一步提升閱讀效果，教師應(yīng)該將相應(yīng)的閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，可以讓他們在閱讀后寫下感受，還可以讓他們羅列各個人物間的關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)日常作業(yè)等了解學(xué)生的閱讀效果，一一評價每個學(xué)生的具體情況，充分肯定他們?nèi)〉玫某煽?，同時提出他們的不足，通過有效地評價使學(xué)生能切實注重閱讀。

新課改中明確提出整本書閱讀的方式，這一方式也是發(fā)展的要求。在高中語文教學(xué)中，必須進一步深入對整本書閱讀的探究，作出一些必要的調(diào)整，最大限度地提升整本書閱讀的質(zhì)量，促進高中語文教學(xué)效果的提升。

（作者單位系江蘇省東臺中學(xué)）