周陳靜

幼兒期是幼兒人際交往的啟蒙期，幼兒交往能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容。交往能力指人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感、相互聯(lián)系的能力，是幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，是幼兒與人相處的一種基本技能。

游戲是幼兒最早、最基本的交往活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。我國(guó)著名的教育家陶行知曾以“假如我重新做一個(gè)小孩”為題，闡明了幼兒教育應(yīng)該包括的內(nèi)容，其中有句發(fā)人深思的話—“我要多玩玩”。玩，對(duì)一個(gè)社會(huì)未成熟的公民—幼兒而言，既是他們生活的主要活動(dòng)，也是他們學(xué)習(xí)的方法，是他們的生命。幼兒在玩中生活，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長(zhǎng)，在玩中學(xué)會(huì)交往，在玩中學(xué)做一個(gè)完整的社會(huì)人。

轉(zhuǎn)變角色，讓幼兒在師幼互動(dòng)中參與角色游戲。在角色游戲中，部分教師通常是指導(dǎo)者、管理者、觀察者，甚至是保護(hù)者的角色。有時(shí)教師也會(huì)和幼兒一起游戲，但有的師幼并沒(méi)有實(shí)際參與互動(dòng)，更像是開(kāi)展平行游戲，有效性不高。

在部分教師組織的游戲中，幼兒充當(dāng)了全部的社會(huì)角色，如父母、演員、老板、客人、醫(yī)生、服務(wù)員等。部分幼兒交往的社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)自父母或電視媒體等，這就意味著其社會(huì)交往準(zhǔn)則可能存在片面性和不合理性，其中可能潛藏著一些不良的社會(huì)習(xí)氣，這會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如果教師只作為指導(dǎo)者、管理者、觀察者、保護(hù)者等存在于角色游戲中，游離于幼兒交往的“社會(huì)”之外，就不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。師幼只有在游戲中有效地互動(dòng)，才能確保發(fā)揮游戲的教育作用。

教師在游戲中也是一個(gè)“社會(huì)人”，在遇到了問(wèn)題之后，應(yīng)該拋棄命令式的管束，和幼兒站在平等的角度上進(jìn)行探討，讓幼兒主動(dòng)獲得正確的社會(huì)準(zhǔn)則。教師可以允許幼兒犯錯(cuò)誤，不要急于在幼兒做錯(cuò)之前制止，這樣才能使幼兒加深印象，提高幼兒交往能力，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

游戲中可以通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒交流、溝通。在游戲中，幼兒要用言語(yǔ)進(jìn)行交流，用動(dòng)作去游戲。言語(yǔ)是人與人之間交流、溝通的重要工具。對(duì)于如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)水平，發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力，我有如下兩點(diǎn)想法。

提問(wèn)質(zhì)疑是一種科學(xué)的指導(dǎo)方法。在角色游戲中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)是間接的、側(cè)面的。教師多以一定的角色參與游戲。在游戲中，教師可根據(jù)具體的游戲內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展進(jìn)程，對(duì)幼兒提出疑問(wèn)，并注意不要淡化游戲的趣味性題。這種疑問(wèn)是有啟發(fā)性的，利于幼兒言語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，游戲中的交流活動(dòng)也能促使幼兒產(chǎn)生在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交往的興趣，懂得一些與人交往的禮儀。

肢體語(yǔ)言也是啟發(fā)幼兒觀察、大膽表達(dá)游戲性言語(yǔ)的有效方式。在游戲中，如果教師仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)動(dòng)作表達(dá)的創(chuàng)造性，也是促進(jìn)幼兒交往能力朝更高水平發(fā)展的具體體現(xiàn)，為幼兒把游戲性言語(yǔ)過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)性言語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在游戲中，教師應(yīng)以大朋友的身份參與活動(dòng)中，積極做好示范，潛移默化地教給幼兒交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言、態(tài)度、表情、動(dòng)作等，幫助幼兒解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒作出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫幼兒的肩膀、對(duì)幼兒親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等動(dòng)作，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)力，使其愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩”“你可以去幫他一起搭”。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與能力會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

教師有效利用評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交往能力。幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)決定了幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化，而實(shí)現(xiàn)它的有效途徑之一是活動(dòng)區(qū)游戲后的評(píng)價(jià)。活動(dòng)區(qū)游戲后的集體評(píng)價(jià)有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。根據(jù)主題內(nèi)容，在活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)中，我向幼兒介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。之后，在活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，經(jīng)常有幼兒跑來(lái)告訴我他們?nèi)绾伟淹婢咧t讓給別人。另外，有一次，我發(fā)現(xiàn)歡歡、明明等小朋友在娃娃家中玩的內(nèi)容較豐富、有條理。我利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)請(qǐng)他們向其他幼兒介紹是如何開(kāi)展游戲的，并組織幼兒討論：“在游戲中，如果你是幼兒園老師，會(huì)怎樣組織小朋友們的活動(dòng)？在游戲中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？”他們各抒己見(jiàn)。在后來(lái)的游戲時(shí)間，他們都能在一起協(xié)商、分配好角色后再開(kāi)始游戲，內(nèi)容更生動(dòng)有趣，包含進(jìn)餐、畫(huà)畫(huà)、游戲、講故事、參觀建筑工地等。

總之，游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有重要的意義，它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸使幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)謙讓、合作。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！笨梢?jiàn)，游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力發(fā)展的作用不可低估，應(yīng)引起教師的共同重視。

（作者單位系江蘇省昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)盛莊幼兒園）