劉東榮

素質(zhì)教育背景下，在初中英語課程教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和教學思維，在教學觀念、教學目標、教學方法中融入素質(zhì)教育理念，深入認識素質(zhì)教育的內(nèi)在意涵，發(fā)揮素質(zhì)教育的積極功效。

將素質(zhì)教育理念融入教學觀念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，已逐漸成為我國基礎教育階段各門學科教學的基本要求。素質(zhì)教育的推行能為學生打造更為優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學生全方位發(fā)展，提高學生的多元學科能力。教師積極需要轉(zhuǎn)變教學思維和教學理念，更深入地理解素質(zhì)教育的要求，并以此為參照，有針對性地制訂課堂教學計劃。教師應為學生創(chuàng)造更加有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生對英語學習的興趣，鍛煉其綜合學科能力。

教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生開展教學。比如，教師在對Unit 4 Finding your way這一部分進行教學時，除了要讓學生掌握該單元內(nèi)新出現(xiàn)的詞匯、短語、句型等，夯實學生的語言基礎，還要結(jié)合教學主題加強對學生語言能力的培養(yǎng)。教師可以模擬場景，讓學生二人一組開展問路的對話，讓學生可以很好地學習和運用學到的新知識，豐富自己的語言積累。這樣的教學活動方式才能真正牢固學生對語言點的掌握，讓學生的多方面語言能力與素養(yǎng)得到提升。

將素質(zhì)教育理念融入教學目標

教師可以將素質(zhì)教育理念融入教學目標的設定上。在傳統(tǒng)教學背景下，教師在設定教學目標時會更加關注學生對語言點的理解，讓學生記憶新的單詞、詞組、句型，讓學生理解一些新的語法結(jié)構(gòu)等，這些是課程教學的核心目標。在素質(zhì)教育背景下，教師在關注學生語言積累的同時，也要關注學生認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的能力，并挖掘教學知識點背后的深層次教學內(nèi)容，以這樣的方式設定課程教學目標，才能讓素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到彰顯，在這樣的教學背景下學生才會更積極健康地成長。

教師在設定教學目標時，應以新的教學總目標為依據(jù)，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課的目標，都充分融入素質(zhì)教育的基本要求。同時，教師要以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。比如，在教學Unit 4 Do it yourself這一部分的內(nèi)容時，教師在制定教學目標時，既要落實知識技能目標，也要對情感和價值觀的培養(yǎng)給予更多關注。結(jié)合這個教學主題，教師可以做適當?shù)慕虒W延伸，讓學生認識到“自己的事情自己做”是一種很好的習慣，讓學生具備更強的獨立性和自主性。

將素質(zhì)教育理念融入教學方法

在教學方法的選擇上，教師也需要融入素質(zhì)教育理念。教師要關注學生學習自主性和思維獨立性的發(fā)展，并在課堂上創(chuàng)設更多的交互活動。不僅師生之間要有更豐富的交流互動，學生之間也可以多進行合作學習。這不僅可以讓學生更快地吸收知識要點，也能讓學生的學習能力得到提升。

素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學生學科能力的提高。在英語教學中，教師尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應盡可能為學生創(chuàng)設一個適宜于情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。比如，在教學Unit 3 Teenage problems這一部分的內(nèi)容時，在完成了基本語言點的教學后，教師可以設立一個討論話題，讓學生分別談一談自己在青春期遇到的一些問題或困惑。這是一個開放的討論問題，學生可以結(jié)合自己真實的經(jīng)歷和感受做各種分享，讓學生的語言能力、思維能力都得到鍛煉。

（作者單位系江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達路初級中學）