龐風(fēng)兵

初中數(shù)學(xué)新教材脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)更加明確。新教材的意義在于引導(dǎo)學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，鍛煉學(xué)生的思考、觀察、分析能力及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。創(chuàng)新教學(xué)模式的目的是充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)新教材的作用，教師可以嘗試采用以下方法創(chuàng)新教學(xué)模式。

體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是按照自己的經(jīng)驗(yàn)、思維，滔滔不絕地將知識(shí)講解一遍，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，會(huì)帶來(lái)很多弊端，讓學(xué)生在課堂中缺乏參與感，缺少思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)探究欲望和能力，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變課堂主體，將主體角色變?yōu)閷W(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地研究、思考，讓他們做到有思想地“學(xué)”，這樣才能將知識(shí)納為自己所有。

教師可以制作微課課件，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，并制作微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在微課中對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念和意義進(jìn)行分析。然后，教師再布置作業(yè)，讓學(xué)生標(biāo)注、總結(jié)自學(xué)中遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生沒(méi)有掌握和理解的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以引導(dǎo)，讓學(xué)生最終通過(guò)自主分析理解知識(shí)，幫助學(xué)生完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、梳理解題思路。

重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣一直是影響學(xué)生主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率的重要因素，也是部分教師在教學(xué)中容易忽視的元素。在學(xué)習(xí)效果上，有興趣和缺乏興趣存在很大的差別。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，那么他們學(xué)習(xí)僅僅是因?yàn)樨?zé)任、壓力、要求，學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)是緊張、焦慮的，而且是被動(dòng)的，甚至是自我強(qiáng)迫的，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，思維就不能充分拓展。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，那么他們學(xué)習(xí)時(shí)是熱情、積極、主動(dòng)的，即便遇到困難，他們也會(huì)努力克服并且不覺(jué)得累，學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)輕松，思維活躍，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都達(dá)到最佳，這就是教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生興趣的原因。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，要從學(xué)生身心特點(diǎn)及愛(ài)好考慮，在教學(xué)中引入學(xué)生喜愛(ài)的趣味性元素。這樣的方式并不少，有游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)、情景化教學(xué)等。比如，教師在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生采取搶答的方式回答，予以答對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，或者教師可以組織小組對(duì)抗這種競(jìng)爭(zhēng)類游戲。游戲是學(xué)生非常喜愛(ài)的方式，能帶給學(xué)生激情、歡樂(lè)。再如，在《軸對(duì)稱》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以舉例生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形。這種生活化的教學(xué)，一方面可以促使學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密起來(lái)。又如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，內(nèi)容比較抽象，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象的圖形旋轉(zhuǎn)情境幫助學(xué)生理解，沖擊學(xué)生視覺(jué)，增加學(xué)生興趣。

對(duì)學(xué)生予以分層教學(xué)

學(xué)生的理解能力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科成績(jī)都不可能完全相同，存在差異是正常的，是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的必然。教師要尊重每位學(xué)生的發(fā)展，不以成績(jī)區(qū)別對(duì)待，要正確地看待這種差異，就像世界上不可能有完全相同的兩個(gè)人一樣，學(xué)生的能力也不可能完全相同，教師不應(yīng)放棄任何一名學(xué)生。如果面對(duì)所有學(xué)生講授相同的課程、布置相同的任務(wù)、依據(jù)相同的評(píng)價(jià)體系，雖然對(duì)待學(xué)生無(wú)差別，但學(xué)生能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)有的學(xué)生可能并無(wú)效果。因此，教師要用同樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。比如，在《角的運(yùn)算》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以按照高、中、低三個(gè)層次分別布置相應(yīng)難度的作業(yè)，并針對(duì)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況予以針對(duì)性的指導(dǎo)。在各層次學(xué)生完成作業(yè)后，教師要給予相同的肯定，促使各層次學(xué)生均能收獲知識(shí)，有所成長(zhǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新之路還很長(zhǎng)，在該過(guò)程中必然存在很多困難，教師需要鼓起勇氣，不斷轉(zhuǎn)變自己的思維，提升自身專業(yè)能力，找到更多有益于學(xué)生的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位系甘肅省禮縣白河農(nóng)業(yè)中學(xué)）