劉瑛

在小學部分教師的數(shù)學教學中，以教師為主體，教師直接將知識傳授給學生，學生一般按照教師的思維被動地學習，這樣不僅影響了學生學習數(shù)學的積極性，而且對數(shù)學基礎(chǔ)稍薄弱的學生來說，不利于其提高學習效率。后進生對學過的知識掌握得不夠全面，不能形成一定的知識體系，從而產(chǎn)生更多的學習困難，這使后進生在數(shù)學課堂中產(chǎn)生了消極懈怠的心理，學習上沒有了動力。對此，小學數(shù)學教師必須密切關(guān)注后進生的學習動態(tài)和進步情況，在教學中采取高效的方法幫助后進生學習和發(fā)展。

從理論角度看，數(shù)學后進生主要是因為數(shù)學學習習慣欠佳、個人自制力不強，或家庭和個人等因素，不愿主動學習，厭倦數(shù)學學科而導致的與同齡學生相比學習成績不太理想的一類學生，隨其逐漸成長，他們可能又會開始主動學習數(shù)學學科，但因為基礎(chǔ)不牢固，遇到了重重困難。這些數(shù)學后進生在學習能力和方法等方面遇到的困惑，導致他們無法輕易轉(zhuǎn)變自己的思維，無法高效地發(fā)揮自身的數(shù)學潛在優(yōu)勢，無法按照教學目標完成既定的數(shù)學學習任務。

教師要在數(shù)學教學實踐的基礎(chǔ)上，對數(shù)學后進生進行專門輔導，制定具體的彌補措施，幫助后進生迅速轉(zhuǎn)化和發(fā)展進步，這部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，需要在長期的數(shù)學課堂實踐中增強后進生主動探索、思考問題的能力，培養(yǎng)后進生的數(shù)學思維，采用合理高效的教學方法和積極鼓勵的激勵措施促進數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化。

首先，轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學方法。例如，轉(zhuǎn)變例題和實際應用題解答教學，讓學生自主完成解答，教師再引導學生徹底掌握解答應用題的方法，不斷提高后進生的課堂參與度，讓他們能輕松地融入應用題解答教學的氛圍中，點燃他們的數(shù)學學習激情，使他們以更濃厚的興趣和飽滿的課堂熱情參與數(shù)學問題的解答中，從而更高效地主動學習數(shù)學。例題和應用題解答教學方法的轉(zhuǎn)變抓住了小學階段學生的特點，培養(yǎng)了小學數(shù)學后進生良好的數(shù)學思維能力，減少了數(shù)學后進生與教師的數(shù)學思維差距，更有利于教學工作的開展。小學生的思維敏捷、活潑好動，其好奇心非常強，教師要抓住這一階段學生的主要特征，通過采取有效的解題教學方法，讓學生在主動開展數(shù)學實踐的過程中解決數(shù)學問題，增強學生數(shù)學學習能力。

其次，教師要想轉(zhuǎn)變數(shù)學后進生，在教學的具體過程中，要大膽采取小組合作方式。在對小組分組前，教師要按照教學計劃清楚掌握班級的個體情況，這樣分的組才更具有互補性，最大限度地減少阻礙小組合作討論的不利因素。搭配小組的具體做法可以是，將優(yōu)秀生和后進生按照比例劃分在一組，以團隊帶動的形式達到相互幫助、共同提高的目的，在小組合作中后進生遇到較有深度和難度的數(shù)學問題時，可以通過小組合作的形式解決。

最后，教師要關(guān)注數(shù)學后進生，讓他們的身心感受到溫暖。在數(shù)學教學中對后進生采取有效的愛心教育，必然能讓后進生有一定的感悟和啟發(fā)，真情流露的交流和和藹可親的態(tài)度都能讓學生減少心理上的負擔，增強學習動力，在良好、和諧的數(shù)學課堂學習氛圍中愉悅地學習。只有如此，數(shù)學后進生才能摒棄浮躁的心理，靜下心來認真地聽數(shù)學課。教師對學生的關(guān)愛，不能僅僅體現(xiàn)在口頭上，教師要以真誠的心認真聆聽每位學生回答問題的過程，要更廣泛地關(guān)注學生，讓他們在課堂學習中，身心都有滿滿的收獲。在對回答問題的學生進行評價的時候，教師要多鼓勵學生，對每個學生都予以肯定，進一步細化數(shù)學新課改理念中的生本位核心，徹底摒棄以學習數(shù)學基礎(chǔ)知識為本的理念。以愛之名的教育思想會更有內(nèi)涵，促進數(shù)學后進生全面發(fā)展。

總之，教師在新課改背景下實施對后進生的轉(zhuǎn)化，需要結(jié)合具體學生的數(shù)學學習實際，在數(shù)學教學實踐中進一步創(chuàng)新教學方式和理念，讓學生在參與課堂的基礎(chǔ)上逐步走向課堂中央，這完全符合新時代素質(zhì)教育的具體要求，符合培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的理念。

（作者單位系甘肅省隴南市成縣化埡學區(qū)）