吳飛

課程改革促進(jìn)了高中英語教學(xué)的創(chuàng)新，課程改革的一個重要目標(biāo)是滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求。學(xué)生的全面發(fā)展不僅意味著獲得全面和系統(tǒng)的知識，還包括具有完整的品德品格以實(shí)現(xiàn)較快的進(jìn)步和較高的發(fā)展水平。這對教師提出了更高的要求，英語教師應(yīng)將德育融入教學(xué)中，發(fā)掘英語教學(xué)中的德育素材，有效地對學(xué)生開展思想道德教育，使學(xué)生在獲得知識的同時，提升道德水平。

設(shè)定教學(xué)情境，培養(yǎng)正確價值觀

語言學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。以譯林牛津版高中英語Building the future一課為例，教材中project模塊的教育目標(biāo)是編寫一份有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的報(bào)告，該版塊中的閱讀文本A gift for the future介紹了可持續(xù)發(fā)展的必要性，以及自然資源和可再生能源的優(yōu)缺點(diǎn)比較。除了通過小組英語討論讓生生間提出問題和解答問題，還可以通過師生間的互動以及學(xué)生的演講來訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，教師還應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言技能和思維能力。例如，在講解正文的第一部分后，教師可以設(shè)計(jì)訪談環(huán)節(jié)，設(shè)定一個情境：如果你是世界自然保護(hù)聯(lián)盟的成員，請簡要說明為什么要可持續(xù)發(fā)展。教師允許每個小組分配自己的角色，如一名學(xué)生是自然保護(hù)聯(lián)盟的成員，兩名或兩名以上學(xué)生是記者，要求學(xué)生使用課堂上學(xué)到的內(nèi)容和句式進(jìn)行思考，公開討論，并在課堂上展示。這樣訪談環(huán)節(jié)能取得良好的效果。講臺上小組代表流利的語言和響亮的聲音可以激勵其他學(xué)生，每組的幾位記者可以負(fù)責(zé)組織和鞏固教材知識，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)作為小組代表的補(bǔ)充，向所有同學(xué)傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展與人類命運(yùn)密切相關(guān)的論點(diǎn)，探討政府和公民應(yīng)采取哪些方法來支持可持續(xù)發(fā)展。解釋本文的各個部分并設(shè)計(jì)小型語言活動，不僅可以幫助學(xué)生獲得語言知識、運(yùn)用語言技能，還可以幫助學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的文化含義，樹立正確的世界觀和價值觀，能創(chuàng)造性地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。

探索文化價值，增強(qiáng)文化意識

與初中英語課本相比，譯林版牛津高中英語課本對學(xué)生的文化意識有更高的要求。因此，在高中英語課程中，教師應(yīng)更加注意探索文化含義，探索文章背后的文化價值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化含義，增強(qiáng)文化自信心，發(fā)展批判性思維能力以及樹立正確的價值觀。例如，Building the future一課中Project版塊閱讀文本的標(biāo)題是A gift for the future，這里的gift實(shí)際上就是指可持續(xù)發(fā)展。在中國特色社會主義事業(yè)積極發(fā)展的背景下，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會、人口、資源和環(huán)境相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的目標(biāo)，所有公民都必須遵守和執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的要求。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，教師必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有意識地營造“文化與我共生存、我與環(huán)境共生長”的氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)了我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因和必要性，并比較了自然資源和可再生能源的利弊之后，學(xué)生對我國提出的戰(zhàn)略的文化背景有更清晰的了解。從反饋結(jié)果到報(bào)告的撰寫，學(xué)生大大加深了對可持續(xù)發(fā)展的理解。在報(bào)告中，每個小組都提出了要讓資源、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境和諧發(fā)展，創(chuàng)建美麗的家園。教師自始至終都在可持續(xù)發(fā)展的背景下指導(dǎo)學(xué)生，可以提升學(xué)生的民族自豪感，使其樹立文化自信。

設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)德育思維

高中英語教師必須提高學(xué)生的推理能力和邏輯判斷能力，以便他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。將德育融入問題中，可以在學(xué)生思考時滲透德育。以Building the future一課的教學(xué)為例，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國應(yīng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，教師可以使用四個漸進(jìn)式問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）Why should we raise the concept of sustainable development？（2）What’s the traditional patterns of development？（3）What does sustainable development focus on？（4）Why does sustainable development become something that we must do？這四個問題使教材聯(lián)系生活，能培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維，并且蘊(yùn)含著德育內(nèi)容，學(xué)生可以在思考問題的同時思考國家、社會，認(rèn)識“大我”。教師提出問題，鼓勵學(xué)生深入思考，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心能力的發(fā)展。開展德育是歷史使命，是時代的責(zé)任，是所有教育工作者的責(zé)任。在進(jìn)行德育時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自信心，從學(xué)生的視角和觀點(diǎn)出發(fā)考慮問題，理解和尊重學(xué)生的思想和感受。要想做好德育在英語教育中的滲透，需要教師長期不斷地努力和探索。

（作者單位系江蘇省上岡高級中學(xué)）