陳慧云

為了探究小組學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的融合運(yùn)用，本文通過調(diào)查問卷法和實(shí)驗(yàn)法，以海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行不同教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)分析。將實(shí)驗(yàn)劃分成對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班來實(shí)施對(duì)比研究，在實(shí)驗(yàn)班通過小組學(xué)習(xí)的模式來實(shí)施教學(xué)，在對(duì)照班通過傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，歷經(jīng)2個(gè)月時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于獲得的數(shù)據(jù)實(shí)施SPSS統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，對(duì)初中足球的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式以及小組學(xué)習(xí)的模式都可以將學(xué)生們的足球技能以及身體素質(zhì)等提高上來，只是小組學(xué)習(xí)的模式取得的成果要明顯地比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式好很多，能夠更進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)的參與度以及積極性帶動(dòng)起來。小組合作來學(xué)習(xí)的方式將初中生對(duì)于足球?qū)W習(xí)的樂趣提高了上來，從而產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)和互相合作來學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。因此，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分小組，通過小組學(xué)習(xí)之間的合作交流，能夠大幅度提高初中足球的教學(xué)效果。

1 引言

小組學(xué)習(xí)將分類小組當(dāng)做是一種基本形式，通過小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的互動(dòng)，營(yíng)造一種開放式以及自主式的學(xué)習(xí)模式，最終把整個(gè)小組取得的團(tuán)體成績(jī)當(dāng)做是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將小組學(xué)習(xí)跟初中的足球教學(xué)融合在一起，能夠?qū)W(xué)生們具有的合作意識(shí)培養(yǎng)起來。足球教學(xué)越來越受到學(xué)校重視，2015年，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)被教育部確認(rèn)為首批全國(guó)校園足球特色學(xué)校。2018年10月，海安市中小學(xué)生足球比賽中，城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)男子、女子足球隊(duì)經(jīng)過一天的頑強(qiáng)拼搏和冷靜應(yīng)戰(zhàn)，最終雙雙獲得一等獎(jiǎng)。

體育的合作式學(xué)習(xí)就是將體育教學(xué)跟小組的合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論進(jìn)行結(jié)合，從而落實(shí)一種更高水平的教學(xué)目標(biāo)。在足球教學(xué)和訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生不同的性格、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、交往技能等特點(diǎn)，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一基本原則分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，完成教師所分配的小組任務(wù)，從而開展一種合作式的共同學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)的目的是發(fā)揮主體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與在足球?qū)W習(xí)的過程中，享受自我提升所帶來的成就感和充實(shí)感，通過將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效率。

2 研究方法

2.1 小組合作學(xué)習(xí)理論

小組合作式的學(xué)習(xí)是基于班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生們分成數(shù)個(gè)小組，產(chǎn)生一種新型的、學(xué)生們的小組合作式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生個(gè)體所具有的積極性以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性都充分地發(fā)揮出來，讓整個(gè)教學(xué)的過程有一種學(xué)生們接受參與并主動(dòng)吸收的優(yōu)良氛圍?；谛〗M合作的學(xué)習(xí)理論，教師們需要完成的教學(xué)任務(wù)的重心不再是強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而是主要采用一種設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)帶動(dòng)起來的教學(xué)模式，以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，保證小組組間同質(zhì)性，各小組之間通過互相合作交流來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，第一，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。小組合作的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生們提供了互相溝通、交流和了解的契機(jī)，讓學(xué)生們基于一個(gè)小集體來鍛煉自己的合群性，進(jìn)而漸漸地進(jìn)入到大集體或者步入到社會(huì)中。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立。參與小組合作的學(xué)習(xí)模式的成員們可以基于小組活動(dòng)展開充分的思考，并積極發(fā)言，漸漸地形成一種能夠主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)并大膽地將自己獨(dú)立的見解分享出來的個(gè)性。第三，促進(jìn)學(xué)生心理健康。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中建立出一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生彼此尊重和相互肯定對(duì)方的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，將學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度提高上來。小組合作學(xué)習(xí)能夠及時(shí)將不正確的結(jié)果得以糾正，帶動(dòng)成員之間的獨(dú)立思考，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

圖1 小組學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實(shí)踐

2.2 小組合作式教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)辦法是把教師當(dāng)做是主導(dǎo)，把基于運(yùn)動(dòng)技能的掌握當(dāng)做是教學(xué)目標(biāo)，由于教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，所以需要完成的教學(xué)任務(wù)就是把知識(shí)都傳輸給學(xué)生們，學(xué)生們也知識(shí)去聽取知識(shí)并被動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位忽略掉了。在對(duì)初中體育的足球進(jìn)行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的方式是將足球知識(shí)灌輸給學(xué)生們，之后做足球動(dòng)作的示范，最終教師會(huì)布置任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生們基于指定的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。這整個(gè)過程中，由于初中生的理解水平和認(rèn)知能力并沒有很強(qiáng)大，因此極易導(dǎo)致初中足球教學(xué)整體效果不佳。

小組合作式教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，通過將班級(jí)分成各個(gè)小組，進(jìn)行小組內(nèi)成員的互動(dòng)合作以達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。教師們將學(xué)生們對(duì)于足球的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，通過實(shí)施小組劃分來讓學(xué)生們可以基于理論知識(shí)進(jìn)行交流以及掌握足球的實(shí)際操作等，將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)提高上來，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種互幫互助的心態(tài)。通過實(shí)施組內(nèi)交流以及組間競(jìng)爭(zhēng)的辦法，能夠給學(xué)生們之間和師生之間提供交流溝通的機(jī)會(huì)，將學(xué)生們基于足球?qū)W習(xí)以及訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性都提高上來，鍛煉學(xué)生們基于自主意識(shí)來學(xué)習(xí)的能力。以下是合作式的教學(xué)方法。

圖2 小組合作式教學(xué)方法

對(duì)初中足球的體育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，首先需要做到，將小組劃分好，盡可能地利用小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組具備的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，教師在對(duì)小組進(jìn)行劃分的時(shí)候需要考慮到成員之間基于性格、性別以及運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)弱等各個(gè)方面存在的差異性，并充分地將差異合理地布局到各個(gè)小組中，使得所有的小組有著較為均勻的強(qiáng)弱，但是又不一樣。將小組劃分成3-6人的小組，使得每一名成員在組內(nèi)各自扮演著不一樣的角色，不定期地進(jìn)行角色互換，確保學(xué)生們基于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的全方位性以及參與活動(dòng)的主動(dòng)積極性。其次要將所有小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，培養(yǎng)一種小組合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀意識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員任務(wù)，細(xì)化分工合作任務(wù)，提高小組的學(xué)習(xí)的效率，掌握基本的足球技能，提高小組成員對(duì)戰(zhàn)術(shù)的把握，最后進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)并評(píng)價(jià)。

2.3 研究方法及實(shí)施

本文以小組學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用為研究對(duì)象，以江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中二年級(jí)在足球教學(xué)與訓(xùn)練方面為例進(jìn)行研究，隨機(jī)抽取兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各班40名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合的方法，在課堂當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，將回收的問卷通過SPSS軟件進(jìn)行整理分析，實(shí)驗(yàn)班采用小組學(xué)習(xí)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容和上課時(shí)長(zhǎng)一致，由同一位足球體育老師進(jìn)行授課，進(jìn)行為期2個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

圖3 小組學(xué)習(xí)實(shí)施過程

3 結(jié)果討論

圖4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)

如圖3所示，為初二學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)，每個(gè)班級(jí)40名同學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)班男生和女生分別是22名和18名，對(duì)照班的男女生分別是21名和19名。

實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)：

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

基于表1可以知道，在實(shí)驗(yàn)以前，對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班基于身體素質(zhì)得到的方差P值要比0.05大，證明這兩個(gè)班所具有的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表2能夠知道，在實(shí)驗(yàn)以前，對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班得到的方差P值都比0.05大，證明這兩個(gè)班的所有學(xué)生基于足球的基本水準(zhǔn)沒有明顯的差異，說明這兩個(gè)班是可以進(jìn)行對(duì)比的。

圖 5 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合作意識(shí)調(diào)查對(duì)比

由圖5可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的合作意識(shí)對(duì)比中，愿意接受分組的同學(xué)人數(shù)更多，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)途徑。

通過小組合作學(xué)習(xí)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)：

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表3可以知道，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目平均值上均有所提高，說明小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)都能使技術(shù)有一定的提高，但是兩者差異檢驗(yàn)后P值小于0.05，證明有著顯著的差異性，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式所取得的成績(jī)要比對(duì)照班高。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合作意識(shí)調(diào)查

從表4可以知道，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班P值均小于0.01，說明，初中足球教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的發(fā)揮學(xué)生的合作能力。足球運(yùn)動(dòng)屬于一種集體的項(xiàng)目，通過小組學(xué)習(xí)的模式可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)習(xí)的效率更好地帶動(dòng)起來。

4 結(jié)論

本文以小組學(xué)習(xí)與初中足球教學(xué)相融合角度進(jìn)行研究，分析小組學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式的不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，通過實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球技能、合作意識(shí)及身心健康等方面的提高均顯著高于對(duì)照班。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的調(diào)動(dòng)初中生的足球?qū)W習(xí)興趣和參與積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受教育的方式，推行積極開放式的小組學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，符合素質(zhì)教育理念下“以人為本”的學(xué)生觀，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性。由于實(shí)驗(yàn)過程短，將理論聯(lián)系實(shí)際的能力考核仍需進(jìn)一步討論，后續(xù)研究從更具科學(xué)全面的角度進(jìn)行研究。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）