摘要：在學(xué)校教學(xué)過程中師生關(guān)系是人際關(guān)系中最基本且特殊的一個(gè)分枝，它與建設(shè)什么樣的校園文化和能否順利開展教育工作息息相關(guān)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，其對(duì)教育工作的影響越來越大，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)交往手段的出現(xiàn)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生了巨大的影響。因此，深入剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師生關(guān)系的新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能幫助完善師生關(guān)系基本理論，也能幫助師生雙方認(rèn)識(shí)新時(shí)期師生關(guān)系的新變化，有利于和諧師生關(guān)系的建立，減少師生沖突，從而推進(jìn)“三全育人”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；師生關(guān)系；新發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）10-0090-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)在新時(shí)期的發(fā)展。有學(xué)者將“互聯(lián)網(wǎng)+”視為新時(shí)期的工業(yè)革命，認(rèn)為社會(huì)傳統(tǒng)行業(yè)必將發(fā)生翻天覆地的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)其實(shí)就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其產(chǎn)業(yè)化、數(shù)據(jù)化、在線化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的新升級(jí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮作用只需要有網(wǎng)絡(luò)和電腦，這樣就能非常方便地在線處理信息，其優(yōu)勢(shì)是信息處理成本較低，且具有透明性和平等性，而且可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享[1]。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引起的教育變革必然導(dǎo)致教育活動(dòng)中教師與學(xué)生關(guān)系的改變。師生關(guān)系始終影響著教育活動(dòng)的開展和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下，師生關(guān)系顯示出新的特征。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校師生關(guān)系的新發(fā)展

（一）師生關(guān)系趨于平等

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的師生關(guān)系更強(qiáng)調(diào)師生平等。在這個(gè)時(shí)代，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生和教師都是獨(dú)立的人，具有人的、生命的尊嚴(yán)。沐浴著“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的春風(fēng)，互聯(lián)網(wǎng)催生出的一系列教學(xué)改革也給弱化教師的絕對(duì)權(quán)威、推崇師生平等帶來了新的契機(jī)。教師的絕對(duì)權(quán)威被弱化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（二）師生互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)中獲得的知識(shí)比從教師身上學(xué)習(xí)的知識(shí)更加多元，雖然教師擁有自己專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)并將自己畢生所學(xué)傳授給學(xué)生，但是相比互聯(lián)網(wǎng)，教師所能傳授的知識(shí)僅僅是一個(gè)方面或者一個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師依靠與課本相對(duì)應(yīng)的教師參考用書教授知識(shí)，教師參考用書或者教材參考書是教師教授課程的依據(jù)，但是隨著信息時(shí)代的到來，在信息大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生擁有更大的選擇權(quán)，學(xué)生們不僅可以向教師學(xué)習(xí)，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生們不再被教師束縛，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)大大激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，催生出了SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這些與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教育使得學(xué)生足不出戶就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，也彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生鑒別信息的能力不如教師，互聯(lián)網(wǎng)上過大的信息量使得他們難以篩選信息和鑒別信息的正確性，這就需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生在遇到自己不明白的問題或者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的信息感到迷茫時(shí)，可以通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)衍生物向教師尋求幫助，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息影響，這體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有相互性，教師和學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高鑒別信息的能力。在這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，教師能將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)及其衍生物進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生的交流，教師經(jīng)常會(huì)留家庭作業(yè)讓學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上找尋答案，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供越來越多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的素養(yǎng)，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。教學(xué)過程不再是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）師生信任感逐步加強(qiáng)

師生之間的雙向互動(dòng)是建立在相互理解基礎(chǔ)上的溝通方式，教師和學(xué)生之間如果沒有理解，就不能進(jìn)行對(duì)話，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。人與人之間最直接的溝通是面對(duì)面溝通，但是師生關(guān)系是人際關(guān)系中較為復(fù)雜的一種，這種人際關(guān)系不僅僅是單純的人與人溝通，還包括知識(shí)的傳遞、思想的交融以及精神世界的影響。師生之間的情感關(guān)系不僅要注重教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”，更要注重教師和學(xué)生的個(gè)體關(guān)系。師生之間的這種情感關(guān)系的維系能反作用于教學(xué)活動(dòng)，良好的情感關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師與學(xué)生除了上課之外，還可以通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)衍生物進(jìn)行交流，這種交流避免了面對(duì)面交流的尷尬。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在固定的教室中上課，在固定的辦公室中辦公，當(dāng)學(xué)生有困難需要向老師傾訴的時(shí)候，如果在教室里找老師，班上的同學(xué)會(huì)投來關(guān)注的眼光，如果在辦公室中向老師傾訴，又不能保證自己的秘密不被別人聽到或傳播，由于這兩種情況的不便利性，主動(dòng)找老師交流的學(xué)生越來越少。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，特別是邊緣化學(xué)生的心理更加脆弱、敏感，這些學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，不用擔(dān)心被別人知道自己的秘密，教師也會(huì)堅(jiān)守自己的職業(yè)操守，不將學(xué)生的秘密泄露出去。教師在課堂之外充分了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，努力了解學(xué)生的所思所想，全方位關(guān)心學(xué)生，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師對(duì)學(xué)生的判斷產(chǎn)生偏差大多是因?yàn)闆]有深入理解學(xué)生，在教師和學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生與成年人的溝通能力提高，也鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本素質(zhì)。在人與人的交往過程中，得到對(duì)方的欣賞和認(rèn)同是人性最深層次的渴望[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師通過微信等軟件了解學(xué)生，取代了傳統(tǒng)教育中叫學(xué)生去辦公室談話的方式，顧及了學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。教師的教學(xué)能力是教師最基本的技能，但是教師的育人能力更是這個(gè)社會(huì)所渴求的，教育學(xué)生是教師的天職，和諧師生關(guān)系的建立是教育學(xué)生的前提條件，是實(shí)現(xiàn)師生有效溝通、感情信任的主要途徑，教師扮演的角色具有多樣性，不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者。

（四）師生交往途徑更加多樣

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，師生交往途徑具有多樣性，教師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，充分利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)的衍生物進(jìn)行溝通和交流，這種網(wǎng)絡(luò)交流方式與傳統(tǒng)面對(duì)面的交流方式大相徑庭，互聯(lián)網(wǎng)交流不再受時(shí)間和空間的限制，而且避免了傳統(tǒng)面對(duì)面交流中的一些尷尬。教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中的交往具有開放性和平等性，學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)站點(diǎn)，可以選擇慕課、微課或者SPOC等互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)方式，也可以在線向?qū)W校老師請(qǐng)教相關(guān)問題或者與學(xué)習(xí)伙伴利用聊天軟件建立討論組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生都可以享受平等的教育資源。傳統(tǒng)師生交往中的教師權(quán)威、師生地位差異逐漸變得模糊，教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系趨于平等。

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生的福音?；ヂ?lián)網(wǎng)課程既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也搭建了師生溝通的橋梁[3]。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教，突破了師生交往的時(shí)空，并不一定要在學(xué)校課堂上請(qǐng)教老師，使師生之間的交往不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。雖然之前也有班班通等新媒體，但是在使用中更加便捷的卻是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，班主任能第一時(shí)間將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)也參與到學(xué)校教育中，家長(zhǎng)肯定教師的做法，從而建立對(duì)教師的信任感，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的肯定和依賴，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系或多或少地影響著師生關(guān)系，教師通過互聯(lián)網(wǎng)衍生物及時(shí)將學(xué)生的在校情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的信任，對(duì)和諧師生關(guān)系的建立有積極的推動(dòng)作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)教育中，師生之間的交往打破了時(shí)空限制，且形式多樣。

三、結(jié)語

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，心理育人是高校十大育人體系之一，要大力推進(jìn)心理育人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師大多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理困惑，加強(qiáng)學(xué)生心理健康建設(shè)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的信任，建立和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，這種具有信任感的師生關(guān)系又反作用于課堂建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)工作的有序開展，有助于課程思政的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張家軍，馬吉宏.論和諧師生關(guān)系的含義、特點(diǎn)及建構(gòu)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（1）：5-7.

[3] 宦婧，張忠華.論“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響[J].教學(xué)與管理（理論版），2017（3）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：宦婧（1992—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育。