李婷婷

摘要：隨著時(shí)代不斷變遷發(fā)展，對(duì)于本科英語專業(yè)而言，其基礎(chǔ)課程現(xiàn)在實(shí)行的英語教學(xué)模式也應(yīng)隨之做出與其相對(duì)應(yīng)的改變。當(dāng)下，英語學(xué)科受到實(shí)用觀念、功利觀念等不同因素產(chǎn)生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。在英語學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程之中，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，有利于幫助英語學(xué)科人文性的重塑以及浸潤。因此，本文就基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)之中開展的項(xiàng)目式模式進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);PBL;教學(xué)模式;基礎(chǔ)英語

引言：現(xiàn)如今，英語學(xué)科受到實(shí)用觀念、功利觀念等不同因素產(chǎn)生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。PBL教學(xué)模式愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在英語學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程之中，有利于幫助對(duì)英語學(xué)科的人文性進(jìn)行重塑以及浸潤。因此，在基礎(chǔ)英語學(xué)科課程教學(xué)過程之中，將人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體理念與之進(jìn)行融合，逐漸開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，完成一次具有益處的英語教學(xué)實(shí)踐。

一、人文素質(zhì)和英語專業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）人文素質(zhì)具有的內(nèi)涵

對(duì)于本科英語專業(yè)而言，在培養(yǎng)人才的實(shí)際過程之中，培育其人文素質(zhì)處于中心位置。對(duì)于人文素質(zhì)而言，其是一種自身內(nèi)在的東西，是人自身內(nèi)心深處的道德修養(yǎng)，是生而為人的自身處世之道，其著眼于人自身的內(nèi)在維度之中，并不能用科學(xué)合理化的方法進(jìn)行度量。這樣一種特性是由內(nèi)而外逐漸凸顯出來的，并不是猛然迸發(fā)而出，其在于滴水穿石般的日積月累，并且存在于現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)微之處。與工具理性的崇尚技術(shù)不同，人文素質(zhì)是真正的以人作為基石，其是一種較為綜合的品質(zhì)，且其一直呈現(xiàn)出一種重視人自身價(jià)值、自身權(quán)利以及自身尊嚴(yán)，尤為關(guān)懷人自身的現(xiàn)實(shí)生活，將以人為本的精神發(fā)揮的淋漓盡致，體現(xiàn)出其價(jià)值精髓。

（二）英語專業(yè)具備的人文性

在現(xiàn)行的教育領(lǐng)域之中，始終貫徹培養(yǎng)人文素質(zhì)，必然將其具備的人文性逐漸植入進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中，并且將“育人”在教授知識(shí)的實(shí)際過程之中放在首要位置，愈加注重大學(xué)生自身的全面綜合素質(zhì)的成長。并借此強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科專業(yè)人才需培養(yǎng)其自身人文性，而非對(duì)其工具性進(jìn)行否定。恰恰相反，對(duì)于英語學(xué)科專業(yè)技能而言，工具性在英語學(xué)科專業(yè)教育之中一直占據(jù)極為重要的位置。除此之外，對(duì)于英語學(xué)科專業(yè)教育而言，其應(yīng)人文性及工具性二者共存兼有，但是兩者在本質(zhì)具有一定的差別。對(duì)于人文素質(zhì)而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，但對(duì)英語學(xué)科技能的工具性而言，其可以通過反復(fù)練習(xí)或者進(jìn)行短期培訓(xùn)就可以形成。從自身構(gòu)成方面進(jìn)行講述，人文素質(zhì)相對(duì)偏向于培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)在的核心素養(yǎng)，而英語學(xué)科的工具性構(gòu)建學(xué)生掌握的技能體系，前者主內(nèi)，后者主外，二者之間相輔相成，并沒有造成任何沖突。但是不能認(rèn)為英語專業(yè)僅是一項(xiàng)技能，或者是一種語言載體，從而否認(rèn)其作為獨(dú)立學(xué)科的獨(dú)立性。而且，學(xué)科的名稱各不相同，其具備的內(nèi)涵也不盡相同，對(duì)于人文素質(zhì)以及工具性的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

二、基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程PBL教學(xué)模式實(shí)踐

（一）PBL教學(xué)模式和基礎(chǔ)英語現(xiàn)狀

對(duì)于基礎(chǔ)英語而言，其作為英語專業(yè)的主要課程之一，其自身集聽、說、讀、寫，譯各項(xiàng)能力于一體，基礎(chǔ)性以及綜合性二者兼?zhèn)?。與此同時(shí)，其自身特點(diǎn)是課時(shí)密集、學(xué)分所占比重較大、知識(shí)跨度較大以及密度大，對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)之中所占比重較大。對(duì)于大學(xué)一、二年紀(jì)的大學(xué)生而言，這兩年英語學(xué)習(xí)是從高中教育過渡到大學(xué)教育的一個(gè)極為重要的轉(zhuǎn)型期，對(duì)大學(xué)生自身形成價(jià)值體系具有不可忽視的重要作用，同時(shí)基礎(chǔ)英語也是大學(xué)生步入大學(xué)校園學(xué)習(xí)最早與其進(jìn)行接觸到的一門專業(yè)課程之一。但是，傳統(tǒng)陳舊的基礎(chǔ)英語學(xué)科教學(xué)其教學(xué)模式相對(duì)較為單一，教師使用的教學(xué)方法也較為單一等問題。因此，對(duì)于基礎(chǔ)英語而言，其當(dāng)下最重要的就是調(diào)整教學(xué)思路，逐漸優(yōu)化英語教學(xué)模式，為實(shí)際課程教學(xué)注入新的動(dòng)力。

對(duì)于PBL教學(xué)模式而言，其將學(xué)生作為中心，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及項(xiàng)目成果相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行著重評(píng)估。項(xiàng)目式教學(xué)模式不但對(duì)整個(gè)教學(xué)具體內(nèi)容以及輸出成果進(jìn)行關(guān)注，還注重過程學(xué)習(xí)的問題探求。讓大學(xué)生在具體的“學(xué)”和“做”過程之中，獨(dú)立自主找尋課程興趣點(diǎn)，逐漸激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。在項(xiàng)目式教學(xué)模式之下，可以有效提高學(xué)生自身的思考能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題能力等[1]。

（二）教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

對(duì)于傳統(tǒng)陳舊的基礎(chǔ)英語教學(xué)而言，其僅強(qiáng)調(diào)流于表層的學(xué)習(xí)記憶以及學(xué)習(xí)理解，很少會(huì)涉及到英語深度學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)如今，立足于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景之下，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師所教授的流于表層的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)獲取。如果在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)之中，教師依舊不將教學(xué)模式進(jìn)行更新，還在具體教授淺層英語知識(shí)，不可避免會(huì)遭受到外界的質(zhì)疑以及私下里學(xué)生的議論紛紛。然而，對(duì)于PBL教學(xué)模式而言，其將教材知識(shí)內(nèi)容與具體的實(shí)際問題以及其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生占據(jù)主要地位，教師為其輔助，二者相輔相成構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)行社會(huì)緊密聯(lián)系的較為深度學(xué)習(xí)的一種模式。

對(duì)于人文素質(zhì)而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，其需要一個(gè)長期浸潤的過程。在英語學(xué)科專業(yè)課程之中，基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)性作用和其學(xué)分占比較大的特點(diǎn)，恰到好處的可以為培養(yǎng)人文素質(zhì)提供相對(duì)較好的輸入便利以及時(shí)常保證。例如，在教材第三單元“Writing between the Lines”及第六單元“The Pearl”中，其作為項(xiàng)目在具體啟動(dòng)的階段進(jìn)行閱讀的篇目。前者圍繞的中心展開點(diǎn)是突出如何進(jìn)行有效的閱讀和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，然而后者卻是與現(xiàn)代社會(huì)接軌，講述人類在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的自我迷失和貪婪，而后反思該如何理解“需要”和“想要”。將課文的整個(gè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中的作用，逐漸明確自身積極的人生態(tài)度以及心系社會(huì)的人生道理上。

結(jié)語：綜上所述，對(duì)于英語專業(yè)教育而言，在基礎(chǔ)英語實(shí)際課程教學(xué)之中，將PBL教學(xué)模式中的“學(xué)”和“做”進(jìn)行有機(jī)融合，是一種非常值得推廣及開展的教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)課程模式，逐漸形成將人文素質(zhì)作為內(nèi)在核心，教師與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、共同建設(shè)以及共同促進(jìn)PBL教學(xué)課程模式，穩(wěn)步邁向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃長萍.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程PBL教學(xué)模式探究[J].教育觀察，2020，9（25）：82-84+99.

[2]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）：9—13，22

武漢東湖學(xué)院2021年教學(xué)研究項(xiàng)目：《融入視覺思維的PBL在高級(jí)英語課程中的研究與實(shí)踐》。