摘要：當今社會，青年學生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性的問題，為高等教育提出了新的要求。高校必須充分發(fā)揮自身教學上的優(yōu)勢，將立德樹人放在教育的重要位置，教師要自覺將政治思想教育融入人才培養(yǎng)全方位、全過程，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以藝術設計類專業(yè)課程--《容器設計》為例，結合課程目標，挖掘課程中所蘊含的政治思想教育資源，探討將思政元素有機融于容器設計課程內容的方式，以做好全方位的課程思政工作。

關鍵詞：專業(yè)課程;課程思政;融合

一、將課程思政與專業(yè)課程進行融合的必要性

我國高等教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，“重知識教育、輕道德引導”的認識已經不合時宜，將立德放在教育的首位，聚焦以學生為中心，是高等教育的責任和使命。課程思政的本質就是立德樹人，就是將政治思想教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程之中，達到潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響的目的，實現(xiàn)知識、技能與素質培養(yǎng)的統(tǒng)一[1]?，F(xiàn)實中由于各種原因，課程教學時容易出現(xiàn)三者之間的割裂，因此，立足中國特色社會主義制度背景，在課堂教學中旗幟鮮明地堅持馬克思主義指導地位，圍繞“立德樹人”，最大限度地發(fā)揮課堂主渠道作用，突出專業(yè)課程育人導向，以專業(yè)技能、知識為載體，將思政元素融入不同章節(jié)、環(huán)節(jié)和知識模塊，在講授專業(yè)知識的過程中在價值層面、精神層面、情感層面有意識地引導，最終課程思政與專業(yè)知識和技能融為一體，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二、明確課程思政的任務和要求，依據(jù)課程教學目標確定思政育人目標

容器設計課程是產品設計專業(yè)核心課程，是綜合運用多方面的專業(yè)基礎知識而進行的創(chuàng)新開發(fā)性的設計研究。容器設計課程目標是通過教學使學生具備運用創(chuàng)新思維進行容器設計的能力;具備運用專業(yè)設計軟件和模型進行容器設計表達，并能通過模型進一步優(yōu)化設計方案的能力;同時具備系統(tǒng)設計意識。

根據(jù)課程目標，挖掘提煉了容器設計課程中所蘊含的主要思政元素和育德功能，確定思政育人目標為：一是引導學生以發(fā)展的視野認識傳統(tǒng)文化，善于挖掘和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化，提高學生的家國情懷，為傳承和發(fā)揚中華文化做出一份貢獻。二是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)匠心精神。三是具備先進的設計理念及人文關懷的意識，加強學生職業(yè)道德。

三、將思政教育與容器設計課程內容相融合

課程內容是人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，優(yōu)化課程內容是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。如何將課程思政與容器設計這樣的專業(yè)課程相融合呢？生硬的說教、與專業(yè)課程割裂的內容肯定達不到教學的目的。那么，將“樹德立人”作為專業(yè)教學的中心環(huán)節(jié)，結合容器設計課程特點、教學目標和價值理念，發(fā)掘和提煉愛國情懷、文化自信、人文精神、社會責任等契合的課程思政元素，尋找“契合點”，并將這些元素嵌入各個知識模塊之中，重新架構課程的目的，賦予課程新的意義，使思政與容器設計課程無縫銜接。

容器設計課程內容分為概述、容器造型的分類與構造、容器設計的基本要素與藝術法則、容器創(chuàng)意設計、容器創(chuàng)意方案表達及容器模型的制作共六個模塊。因此授課要點結合容器設計課程目標，挖掘對應的思政元素，如“概述”這個模塊為理論知識，主要有容器及容器造型的概念、容器設計的目的、容器的發(fā)展歷史及趨勢、容器與環(huán)境的關系這四個知識點，這四個知識點中能夠挖掘兩個課程思政與專業(yè)課程的“契合點”，一是“容器的發(fā)展歷史及趨勢”這個知識點，涉及到中國古代器型的發(fā)展歷史及時代特征、現(xiàn)代容器設計等內容，通過講授、案例分析、視頻以及市場調研使學生了解歷史悠久的中國傳統(tǒng)容器豐富的種類、精湛的技術、蘊含的文化，側重講解青銅器、漆器、陶瓷等器物在世界文明史中的重要地位，同時也講解現(xiàn)代容器種類和材料，引導學生從多元文化對比中領略中華文化的博大精深，增強文化自信，提高家國情懷，加深對中華民族文化認同感。二是“容器與環(huán)境的關系”這個知識點也是很好的思政元素?，F(xiàn)代社會工業(yè)化的高速發(fā)展，生產出大量的產品，也同時消耗了大量的資源，對地球生態(tài)造成了極大的破壞和影響。在容器設計與環(huán)境這個知識點中，注重從教學內容、策略和方法上融入思政元素。課程中首先讓學生列舉生活中容器材料運用中存在的問題，再組織學生圍繞保護環(huán)境、綠色設計、再循環(huán)利用等概念參與討論，激起學生的學習興趣，帶著思考去學習。接著教師講解容器設計與環(huán)境之間的關系，結合案例分析容器設計過程中材料的選擇、運用以及后期處理等對環(huán)境的影響，通過讓學生以廢舊廢棄物品進行容器再設計，使學生能自然接受并理解那些概念，學會關注社會、關注生態(tài)，建立綠色環(huán)保意識，并能自覺地運用到設計實踐的整個過程中，提升學生的職業(yè)道德和社會責任感。

如，容器模型的制作這個模塊，屬于實踐環(huán)節(jié)，知識點為容器模型制作材料、工具以及制作方法等。容器模型制作的目的是將容器設計方案以三維實體的形式表現(xiàn)出來，并作為進一步優(yōu)化設計方案的基礎。這就要求最后呈現(xiàn)的模型制作效果在造型、結構以及質感等方面最大限度地反映出設計意圖，制作工藝上必修精細，這些是需要耐心、精益求精、不斷進取的學習態(tài)度的。所以本模塊不僅培養(yǎng)學生的三維表達能力、空間想象能力和設計能力等專業(yè)技能，對應的課程思政契合點為科學精神和工匠精神的培養(yǎng)。

四、結語

緊扣時代發(fā)展，加深對專業(yè)課程中思政內涵的開發(fā)，挖掘思政元素與專業(yè)課程的契合點，將專業(yè)知識、技能的傳授與立德樹人統(tǒng)一，是提高教學效能，促進學生全面發(fā)展，提高育人效果的有效途徑。

參考文獻：

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作者簡介：李濤，女（1969.6—），漢族，籍貫：廣西省桂林市，碩士，副教授，研究方向：產品造型設計。