羅嫚

摘要：對素質(zhì)培養(yǎng)路徑的探索，需要教師思考多方面的因素，并且圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，去尋找培養(yǎng)的路徑，以讓學(xué)生從中得到針對性的教導(dǎo)，使其知道該去實現(xiàn)怎樣的素質(zhì)要求。其中，大學(xué)生舞蹈課程是當(dāng)下比較流行和人們比較關(guān)注的藝術(shù)類課程內(nèi)容，其突出的體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性。那么為了鼓勵學(xué)生敢于從舞蹈之中尋找審美點，敢于正視自己的舞蹈素養(yǎng)與品質(zhì)，文章將展開舞蹈審美素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)探討，以期給予學(xué)生正規(guī)有效地指導(dǎo)，使得學(xué)生可以獲得一條合理的素養(yǎng)提升途徑。

關(guān)鍵詞：舞蹈;審美;路徑;分析

前言

進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生認(rèn)為自己不再受到束縛，想做什么事情就做什么事情，這會促使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自負(fù)、不顧他人感受的學(xué)習(xí)心理。其中，在教育大學(xué)生舞蹈課程內(nèi)容時，如若學(xué)生繼續(xù)隨隨便便的完成課程內(nèi)容，沒有認(rèn)真體會其中的為人處事道理，這種教育也是無效的。那么讓我們看一看舞蹈課程，之中的審美素養(yǎng)則是學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)能力，不僅因為舞蹈課程是一門藝術(shù)類科目，更多的還是借助舞蹈來傳遞節(jié)律、造型、表情變化，而其中的造型就是審美培養(yǎng)的一種，使之一天天都感受到自己的學(xué)習(xí)被呵護(hù)、被重視。鑒于種種這些目標(biāo)，教師應(yīng)該分別從課程開始前到課程開始后，開展一系列的教育教學(xué)對策，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)有所提升。

一、落實大學(xué)生舞蹈審美素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）實現(xiàn)學(xué)生自我修養(yǎng)的提升

一個合格的大學(xué)生，不應(yīng)僅僅是學(xué)科專業(yè)知識能力的過關(guān)，還應(yīng)是自我素養(yǎng)的全面提升，這樣才符合新時期國家對人才的要求。那么當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)之后，他們思想層面的意識與素養(yǎng)應(yīng)該有所提升，以將自己由稚嫩向成熟轉(zhuǎn)化。其中，作為一名舞蹈學(xué)科的大學(xué)生，應(yīng)該懂得借助舞蹈學(xué)習(xí)的契機(jī)，去提升自身的舞蹈審美素養(yǎng)，從而促使自己知道如何去欣賞一支舞蹈、舞蹈之中包含的精神意識、舞蹈肢體運(yùn)動的藝術(shù)文化差異，進(jìn)而讓學(xué)生從舞蹈之中學(xué)習(xí)到一些修身養(yǎng)性的思維。但是，學(xué)生自我修養(yǎng)的提升還離不開教師的教學(xué)啟發(fā)，即以某一方面的素養(yǎng)培養(yǎng)來激活學(xué)生的修養(yǎng)意識，從這個方面來看，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)則是提升學(xué)生自我修養(yǎng)的一個有效途徑[1]。

（二）開拓了學(xué)生舞蹈藝術(shù)的世界

在舞蹈領(lǐng)域，有非常多不同種類的舞蹈，而不同的舞蹈在節(jié)律上、造型上、動作表情上都存在著各自獨特的特點。那么當(dāng)學(xué)生接觸不同的舞蹈，并對不同的舞蹈作品展開審美時，就是對不同藝術(shù)作品的一次情感體驗，有利于豐富學(xué)生的情感世界，也有助于開拓學(xué)生的舞蹈藝術(shù)世界，使得學(xué)生可以看到、接觸到不同的舞蹈作品，從而促使學(xué)生在舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域之中感受到不一樣的思想文化內(nèi)涵。

（三）鍛煉了學(xué)生的意志與體能

學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)形成不是簡單的能力上升，而是意識層面和體能方面的形成與發(fā)展。其中，舞蹈是引導(dǎo)學(xué)生不斷去鍛煉自己的肢體運(yùn)動，使得自身的身體機(jī)能得到發(fā)展，并在舞蹈之中去鍛煉自己的思想意志，而這些都是學(xué)生思想意志與體能同時提升的過程，只有全方面培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，學(xué)生這些方面的能力才會得到真正的提升，而他們也會得到更多的學(xué)習(xí)體會。那么提升學(xué)生的審美，則是促使學(xué)生在舞蹈世界之中享受到不一樣的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生受到一定的情感與思維的震撼。

二、培養(yǎng)大學(xué)生舞蹈審美素質(zhì)的路徑

（一）以言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生體會舞蹈韻味

在實際的舞蹈教學(xué)之中，教師唯有懂得運(yùn)用言傳身教的方式，來引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的舞蹈活動，使之受到舞蹈精神的影響，從而促使學(xué)生真正領(lǐng)會不同類型舞蹈所蘊(yùn)含的審美視角。那么教師可以從自身角度，通過展現(xiàn)自我來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去展現(xiàn)各種舞蹈動作，從而使得學(xué)生可以直觀看到、聽到。

比如，以“中國古典舞”為例，教師可以選用一些比較經(jīng)典的舞蹈，將舞蹈之中的精髓演繹出來，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以體會到我國古典舞的精髓，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的舞蹈欲望。當(dāng)學(xué)生的舞蹈欲望被燃?xì)庵?，則會主動去探究古典舞之中的精氣神，并促使學(xué)生將這些精氣神轉(zhuǎn)化為自己的思想本能，從而實現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升。另外，教師選用的古典舞還要是傾向于學(xué)生比較喜歡的、可以接受的舞蹈，這樣才能更能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，使之懂得去如何審美中國的古典舞。

（二）注意教學(xué)語言的運(yùn)用來鼓勵學(xué)生審美舞蹈的之美

由于在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，學(xué)生往往容易比較被動的聽取老師所講授的舞蹈動作要領(lǐng)，而不會主動去表達(dá)自己的想法。此時，教師要懂得教學(xué)語言的運(yùn)用，如利用一些提示性的語言來鼓勵學(xué)生講話，讓他們說一說自己對舞蹈的審美視角，從而由此打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其中，教師可以利用的語言有：來吧、大膽點、開始，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的審美觀點，以使得學(xué)生有機(jī)會講話。

以維吾爾族、蒙古族、藏族等中國民間少數(shù)舞蹈為例，針對這些不同的民族舞蹈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析這些舞蹈差異，從而使得學(xué)生懂得去對比和審美這些舞蹈。由此是在審美舞蹈基本步伐、舞姿及舞態(tài)等內(nèi)容時，更應(yīng)讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點，以使得學(xué)生真正去觀看舞蹈、對比舞蹈，而不是簡單的學(xué)習(xí)與記憶舞蹈步伐內(nèi)容。

（三）以激勵學(xué)生的想象力來展開舞蹈的審美

每位學(xué)生都有自己對舞蹈的領(lǐng)會，這就是不同審美的體現(xiàn)。但是，一個學(xué)生的審美是有限的，有些舞蹈之中的思想精神仍就沒能真正的體會出來，這就需要教師結(jié)合一定的舞蹈實踐，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己去依據(jù)學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容，自行去重新創(chuàng)造舞步，以實現(xiàn)對舞蹈的重新審美。那么學(xué)生可以利用自己的學(xué)習(xí)時間，自己去想一想、做一做，對現(xiàn)有的舞蹈內(nèi)容展開想象與創(chuàng)造，以真正讓學(xué)生融入到舞蹈審美情境之中[2]。

以社交舞蹈之中的“華爾茲”類型為例，教師可以給予學(xué)生一定的時間，去創(chuàng)新設(shè)計舞蹈類型，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)新舞蹈動作，以使得學(xué)生可以真正發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)思維能力，這有利于提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。其中，結(jié)合基本的華爾茲舞步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩為一組，重新對舞蹈進(jìn)行組合，以使得學(xué)生可以在創(chuàng)新之中提升自身的舞蹈審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)生的舞蹈審美素養(yǎng)培養(yǎng)不是說簡單的教授舞蹈動作，更多還是舞蹈之中思想精神的領(lǐng)會，以使得學(xué)生感同身受，才能有效提升學(xué)生的審美認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇大園.論舞蹈鑒賞教育與大學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2019，5（24）：60-61.

[2]張若冰.舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生審美能力的研究[J].人間，2020，9（34）：123-123.