次仁倉(cāng)決

【摘要】目前階段，我國(guó)的素質(zhì)教育改革正在大力的推行，由此對(duì)中職院校的教學(xué)體系產(chǎn)生了深刻的影響，并且使得傳統(tǒng)教育理念以及相關(guān)的管理模式出現(xiàn)了重大變革，特別是針對(duì)于管理的模式改革來(lái)說(shuō)，更多的中職班主任開(kāi)始采用柔性管理模式，這種管理模式將學(xué)生作為主體部分，比較注重與學(xué)生之間建立起和諧平等的師生關(guān)系。中職學(xué)校班主任要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，做到因材施教，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中學(xué)到更多的知識(shí)，提高自己的各項(xiàng)能力。本篇文章就是針對(duì)于柔性管理模式在中職院校班主任的管理應(yīng)用展開(kāi)了分析，并對(duì)其中的各項(xiàng)情況進(jìn)行研究。

引言

由于時(shí)代發(fā)展的需求，我國(guó)中職院校培養(yǎng)的人才得到了眾多領(lǐng)域的認(rèn)可。由此中職院校的發(fā)展正在大步往前發(fā)展，但是由于發(fā)展過(guò)快，其中的管理出現(xiàn)了一些問(wèn)題。其實(shí)很多的中職院校學(xué)生由于處于青少年時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，所以在進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中是有一定難度的。很多的中職學(xué)校班主任與自己班級(jí)里的學(xué)生關(guān)系都是非常緊張的，學(xué)生與老師處在對(duì)立面，這樣的情況是不利于班級(jí)管理的開(kāi)展的。這個(gè)時(shí)候就需要班主任對(duì)其進(jìn)行改革，將柔性管理模式，納入班級(jí)管理當(dāng)中，與學(xué)生之間也要采取平等的相處模式，這樣才能夠使學(xué)生將自己內(nèi)心的想法與教師之間進(jìn)行溝通，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候能夠?qū)で罄蠋煹膸椭?/p>

一、運(yùn)用感化式教學(xué)管理，進(jìn)行班級(jí)管理

在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的班主任，都會(huì)在班級(jí)管理當(dāng)中實(shí)行扣分制度以及記過(guò)制度，這種管理模式比較剛性，對(duì)于學(xué)生的自尊心會(huì)產(chǎn)生一定的傷害，使得學(xué)生在學(xué)校過(guò)得比較不自在，擔(dān)心自己哪一方面表現(xiàn)不好就會(huì)被扣分或者處罰。而中職院校的學(xué)生所面對(duì)的教師管理往往會(huì)更加嚴(yán)格，這個(gè)時(shí)候會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。班主任針對(duì)于這個(gè)情況是可以采用感化式教學(xué)的。這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較柔性的，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖。傳統(tǒng)的管理模式，只是教師和班主任共同對(duì)學(xué)生提出要求，而感化式教學(xué)管理是學(xué)生對(duì)自己提出的要求，這樣在管理起來(lái)難度會(huì)更小。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，如果班主任對(duì)這些同學(xué)采用剛性的管理模式，會(huì)對(duì)其自尊心等產(chǎn)生一定的影響，而感化激勵(lì)模式則會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)到溫暖，體會(huì)到教師的關(guān)心，讓他們能夠更好的面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任一定不能夠放棄這一部分學(xué)生，他們也是班級(jí)內(nèi)的一份子，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要多為他們考慮，幫他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、樹(shù)立學(xué)生的自律意識(shí)，加強(qiáng)自我管理

對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行觀察可知，這個(gè)階段的學(xué)生自律性會(huì)比小學(xué)階段的學(xué)生高很多。在進(jìn)行管理的過(guò)程中，不能夠再用小學(xué)班主任的心態(tài)進(jìn)行管理，為學(xué)生考慮到一切事物。這樣的管理模式，表面上看上去是非常關(guān)心學(xué)生的，但對(duì)其進(jìn)行深入分析可以看出這種管理模式不能夠使得學(xué)生獨(dú)立思想得到鍛煉。對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行管理和教育，是處在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，所以學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)也是非常重要的，班主任要做的就是認(rèn)可學(xué)生的主體地位，然后使得學(xué)生能夠進(jìn)行的我管理，這樣才能夠使得學(xué)生的自律意識(shí)得到培養(yǎng)。在進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于班級(jí)的管理也是進(jìn)行自律意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要步驟，讓學(xué)生去管理學(xué)生，這對(duì)于改善班級(jí)內(nèi)部的管理是非常有幫助的。班主任可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成好多個(gè)小組，每一個(gè)小組都有自己的任務(wù)，這樣能夠讓每一個(gè)人都能找到適合自己的位置，為班級(jí)的管理一起做出努力。

三、學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，平等對(duì)待每一位學(xué)生

眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的教育影響比較深刻，所以班主任在學(xué)生心理來(lái)說(shuō)是高高在上的，很多學(xué)生都害怕班主任。在班級(jí)內(nèi)部班主任不管說(shuō)什么，學(xué)生都得按照班主任的要求去做，即使自己心里不愿意也不敢提出意見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，這種相處模式會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，不利于班級(jí)的管理工作開(kāi)展。班主任應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行改革，將自己放在與學(xué)生平等的地位，學(xué)會(huì)以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這樣學(xué)生才有可能與你進(jìn)行溝通，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法告訴你，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候會(huì)更加有效果。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生要給予足夠的關(guān)心，認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)他的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

班主任的童心以及愛(ài)心是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必備的兩項(xiàng)因素。這對(duì)于學(xué)生的管理是有一定幫助的，特別是和諧平等的師生關(guān)系建立是能夠讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備與班主任之間進(jìn)行密切的溝通。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都是不同的，班主任要做的就是對(duì)其認(rèn)真的觀察，了解每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)他們這些優(yōu)點(diǎn)都要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，這樣才能夠使得學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步成長(zhǎng)。中職學(xué)校的班主任要對(duì)自己班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，去了解他們每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們將閃光點(diǎn)放大。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)對(duì)上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，由于目前階段我國(guó)正在推行新課程改革，使的素質(zhì)教育得到眾多人士的關(guān)注，由此將柔性管理模式應(yīng)用到教學(xué)管理當(dāng)中是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。在中職學(xué)校當(dāng)中，作為一名班主任，更應(yīng)該及采取柔性管理模式，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更好。當(dāng)然這一切也需要家長(zhǎng)的努力以及學(xué)生自身的努力，這樣才能夠使學(xué)生的校園生活變得更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏.巧施柔性藝術(shù)，妙理班級(jí)秩序——柔性管理之于中職班主任管理中的應(yīng)用[門(mén).才智，2016（15）：13.