王丹 吳建忠 田小靜

1 視頻影像教學對游泳課的意義

隨著信息技術與視頻技術的發(fā)展，視頻影像教學被廣泛應用于教學中，國家教委制定的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中提出教育改革要走“現代化”道路后，眾多體育項目將視頻教學應用于體育教學中。原有的游泳課大多是以教師的言傳身教靠教師口述，對技術動作的講解、示范、對錯誤動作的示范以及糾正進行教學。學生很難直觀的看到水下動作以及動作拆分。視頻教學集添加圖像、錄制聲音、搜集動畫、拍攝視頻等多媒體信息于一體，更有效地、直觀地進行游泳技術教學，對高效的完成游泳課教學具有重要意義，也對中國地質大學深化教育改革、全面推進素質教育具有借鑒意義。

2 研究方法與過程

2.1 研究對象和方法

本學期共開設四個游泳初級教學班，同年級不同專業(yè)，隨機分配的四個班級，均為游泳零基礎學生。本實驗隨機選取中國地質大學兩個班共計40人為一組，分別設置為A/B兩組，A為實驗組和B為對照組。在實驗中，實驗組在游泳課中加入視頻影像手段，以傳統(tǒng)教學模式為基礎，添加了包含水下標準動作視頻，圖像、PPT、游泳flash以及拍攝學生技術練習視頻反饋等素材;對照組則采用傳統(tǒng)教學模式，游泳教學更多的是靠教師口述，對技術動作的講解、示范、對錯誤動作的示范以及糾正。除了視頻影像以外其他條件均相同。在設計實驗時候A、B兩組均為游泳零基礎學生。而不是同一研究對象，是為了保證被試者只受到一種實驗影響，從而避免練習效應和疲勞效應。

2.2 選擇材料與測量變量

本實驗實驗組選擇的課程內容為本校游泳初級課程——蛙泳腿完整技術教學，且兩個班都還沒有學習過的課程內容。視頻影像素材則是教師自己錄制以及整合的與課程相應的視頻教學內容。

本實驗在開始之前對師生進行了基本信息調查，包含性別、年齡、年紀和專業(yè)等。以保證兩個組的技能基礎差別不大。在實驗中選取教師責任感、教學投入、教學效果自評和他評四個方面作為測量變量。教師責任感的測量采用Hackman等編制的教師責任感自評量表（教師學生打分）。該表是前人研究中具有較高信效度的測量表，結果具有一定可信度。本表采用7點計分法對教師責任感進行評價。教學投入是以教學開始到學生掌握該技術所用的課時為單位。教學效果評價采用了兩個維度，分別是自我評價和他人評價兩種。自我評價采用0-100計分制。評分標準包含三個方面：授課內容完整度（30分）、表達清晰流暢度（30分）、授課整體效果（40分），教學結束后被試者自行打分。他人評價也采用0-100積分制，對該80名學生所掌握技能做出評分，由其他兩名本校游泳教師在對實驗不知情的情況下打分。

3 實驗結果與分析

實驗采用SPSS 23.0處理數據，A/B兩組數據如下：（注： P〈0.05為差異具有統(tǒng)計學意義〉）。

根據表1所反應的數據顯示，是否采用視頻教學教師責任感差別不大，在教學投入上實驗組明顯低于對照組。在教學效果方面，學生自評一項實驗組和對照組并沒有明顯差別，也就是采用視頻教學和不采用視頻教學并沒有對學生自評結果產生影響，但是在教學效果教師評價中數據確有顯著差別，實驗組評分明顯高于對照組，實驗組的技能掌握情況要優(yōu)于對照組。

4 結論

由于視頻教學的多方優(yōu)勢，學生在學習過程中對游泳技術有更為直觀的體驗，所以學生對有視頻影像的教學比較感興趣。學生反映，水下視頻演示可以更加直觀地理解技術動作。由于視頻中對錯誤動作的提示，很多學生能避免犯錯，直接影響到最后的期末成績，所以學生在學習過程中更加仔細認真，甚至反復觀看很多次。還有學生提出，將視頻課件下載后，課下進行復習，更有助于提升學習效果。將視頻教學應用于游泳課堂中不僅提升了教學效率，也改進了教學方法，多樣化的視頻影像教學在教學效果上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段。

項目基金：本文受“中國地質大學（北京）2020年度本科教育質量提升計劃建設項目”資助（項目編號：JGYB202047）。

（作者單位：1.中國地質大學（北京）;2.北京體育大學;3.北京科技大學）