劉濤

摘要：新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門重要課程。相關(guān)教師們需要在了解到社會(huì)對(duì)人才的要求后，創(chuàng)新教學(xué)思路。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教學(xué)要求，其要求教師在教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此要求既是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的需要，也是國家培養(yǎng)人才的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生們可以通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在許多問題，如學(xué)生思維過于單一、無法舉一反三、課堂環(huán)境過于壓抑、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等等[1]。而之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，根本原因在于教師沒有提供學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)理念和方式后，將重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)中。教師們不僅需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，還要實(shí)時(shí)調(diào)整計(jì)劃，設(shè)置更多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，傳授學(xué)習(xí)技能，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)建創(chuàng)意性環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就需要對(duì)一個(gè)具有創(chuàng)意性的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建。學(xué)生們要在創(chuàng)意性的教學(xué)環(huán)境中，參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);要在強(qiáng)烈的安全感下，真實(shí)的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法和感受。在創(chuàng)建創(chuàng)意性環(huán)境時(shí)，教師需要賦予教學(xué)民主性和和諧性。要在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生們以合作伙伴的身份，一起討論和研究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們可以在探索和創(chuàng)新中，大膽的發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見和看法[2]。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)西師版五年級(jí)下冊(cè)的《倍數(shù)與因數(shù)》知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)一個(gè)民主的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)“倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系”進(jìn)行討論和研究，并指引學(xué)生們自己討論相關(guān)問題的解決方式。在學(xué)生討論和研究之后，教師可以列出與倍數(shù)因數(shù)相關(guān)的算式，如45÷9=5，36÷6=6，讓學(xué)生們自己指出其中的倍數(shù)和因數(shù)。在這之后，教師可以讓學(xué)生們自己列出相應(yīng)的算式，求出算式答案，分析出算式中所有的倍數(shù)和因數(shù)。教師們可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧火花后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、讓學(xué)生們善于思考同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要手段。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是興趣，思維的基礎(chǔ)為質(zhì)疑，想要讓學(xué)生們積極主動(dòng)的思考某一知識(shí)，就需要鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師的知識(shí)講解，質(zhì)疑自己的思考判斷。在提出質(zhì)疑后，教師再指引學(xué)生們繼續(xù)思考，尋找出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，利用此種途徑解決教師提出來的學(xué)習(xí)方面的問題，并在驗(yàn)證問題答案后驗(yàn)證自己的質(zhì)疑。長此以往，就可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維;在創(chuàng)造性思維的指引下，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，教師在對(duì)“梯形的面積”一課進(jìn)行講解時(shí)，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己提出自己的疑問。在此過程，有的學(xué)生就會(huì)提出疑問：既然三角形的面積公式 ，梯形的面積公式為 ，那么長方形和正方形的面積是否也能用同一種公式呢？實(shí)際上，學(xué)生的此種提問在某種程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，所有規(guī)則的平面圖形面積，都可以是上底下底的和與高的乘積的一半。此種創(chuàng)新提問，可以讓學(xué)生們更加了解所學(xué)知識(shí)下，掌握不同圖形的面積計(jì)算;從而在創(chuàng)新思維的提升中，增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異

在學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中有一核心內(nèi)容，此內(nèi)容就是學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師們應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為結(jié)合點(diǎn)，組織學(xué)生參與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維分為許多種，逆向思維、發(fā)散性思維都屬于其中。逆向思維是學(xué)生們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，打破學(xué)生的定式思維。如，5.5×1.2=6.6是順向思維，那么6.6÷5.5=1.2或者6.6÷1.2=5.5就屬于逆向思維。長此以往，學(xué)生們就會(huì)形成良好的雙向思維，可以提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散思維和定向思維屬于主要的思維活動(dòng)，發(fā)散性思維還是創(chuàng)新性教學(xué)的中心內(nèi)容。利用此思維思考分析和解決數(shù)學(xué)問題，利用一題多解或者一題多變的形式，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，教師在開展《長方體正方體》的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出一道題：有一間房屋，長六米，寬三米，高三米，門窗面積為八平方米，要粉刷它的四壁和頂面，粉刷的面積有多少平方米？如果每平方米需要水泥五千克，一共需要多少千克的水泥？在此問題中，教師要提出對(duì)應(yīng)的要求，讓學(xué)生們以小組為單位，以不同的問題解答方式分析和解答問題。而在此要求下，不同的學(xué)生會(huì)列出不同的解法算式。面對(duì)學(xué)生的這些算式，教師要先肯定學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們感受到來自教師的肯定。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的思維變通，賦予學(xué)生的思維獨(dú)特性;還可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生們?cè)诹己脛?chuàng)新思維的指引下，增強(qiáng)個(gè)人能力，提高數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，其有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的作用，可以為學(xué)生之后的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也就需要在認(rèn)真的研讀教材內(nèi)容后，最大程度的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識(shí)，要在尋找教材中的創(chuàng)造性因素和把握住創(chuàng)新教學(xué)的契機(jī)后，開展創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉瓊艷.新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形式探討[J].中國農(nóng)村教育， 2019， 000（021）：P.195-195.

[2]付小平.芻議新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[J].進(jìn)展， 2019， 000（002）：92.

[3]楊國環(huán).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究， 2019（44）：62.