王征

摘要：人工智能的不斷進步，為會計行業(yè)帶來了發(fā)展新趨勢，隨著智能財務(wù)軟件等的出現(xiàn)，會計機器人將取代較低專業(yè)技術(shù)水平的基層會計工作崗位，而缺口較大的是中高端管理型會計，因此導(dǎo)致會計行業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡?；诖耍疚拇蚱瓢嗉壗缦?，結(jié)合生源類別差異大的現(xiàn)狀，以強化學(xué)生專業(yè)知識和實戰(zhàn)技能為出發(fā)點，根據(jù)課程難易程度分為三個層次，每個層次確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和崗位要求，分型培養(yǎng)適應(yīng)異質(zhì)性企業(yè)需求的各類會計人才。

關(guān)鍵詞：“分層+分型”;會計人才;培養(yǎng)框架

一、研究背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要著重強調(diào)了深化教育教學(xué)改革，探索各種培訓(xùn)方式，形成各類型人才崛起的局面。此外綱要明確指出學(xué)生的不同特點和個體差異，每個學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展需要我們建立分類型培訓(xùn)的人才培養(yǎng)理念。近年來，高職院?？荚囌猩k法不斷改革、完善，各類群體都可以參加大學(xué)考試，國家也積極鼓勵，隨著各高等職業(yè)院校招生規(guī)模越來越龐大，招生范圍相應(yīng)擴大，生源包括普通高考生、單招考試免高考入學(xué)生、五年制（3+2）學(xué)生及退下農(nóng)學(xué)生等，每種人的來源與定位不同，錄取的學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在年齡、學(xué)制、文化知識水平和學(xué)科專業(yè)能力上，對學(xué)習(xí)的需求也存在不同?；谝陨蟽蓚€政策導(dǎo)向，說明了差異化“分層+分型”教學(xué)培養(yǎng)的必要性。

二、新型高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新制定

通過設(shè)計調(diào)查問卷，對高職院校會計專業(yè)的教育質(zhì)量、培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)計劃、目標(biāo)的匹配性以及國內(nèi)各類企業(yè)智能財務(wù)軟件普及情況、財會人員應(yīng)具備的財務(wù)知識與能力、財務(wù)人才能否滿足企業(yè)的需求與期望進行調(diào)查，通過調(diào)查提出問題：高職院?，F(xiàn)行教育對會計人才的供給輸出無法滿足異質(zhì)性企業(yè)的需求。由于高職院校會計學(xué)生的知識與能力現(xiàn)狀不能完全匹配異質(zhì)性企業(yè)對會計人才需求，所以構(gòu)建高職院校會計人才“分層+分型”培養(yǎng)框架是有必要的，另一方面進一步從學(xué)院政策導(dǎo)向、生源類別差異性、師資力量、課程設(shè)置、企業(yè)需求及學(xué)生意愿等方面對“分層+分型”培養(yǎng)進行可行性分析論證。

會計人才的需求導(dǎo)向受到商業(yè)模式和技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新、財務(wù)共享技術(shù)與智能化技術(shù)融合的影響，也對會計人才培養(yǎng)來說是一項新的挑戰(zhàn)。會計人才的培養(yǎng)搖籃主要是高校，高校傳統(tǒng)的教育理念應(yīng)轉(zhuǎn)變，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新制定：將專業(yè)化教育轉(zhuǎn)向通識教育，依據(jù)不同層次需求，把培養(yǎng)目標(biāo)進行分類，分別定位于培養(yǎng)學(xué)生的通才能力;財務(wù)分析能力、職業(yè)會計判斷能力;抗壓能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，因材施教，“分層+分型”培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、構(gòu)建新型高職會計人才“分層+分型”培養(yǎng)框架

依據(jù)專業(yè)課程的難易程度將課程體系分為三大層次，以供需矛盾和創(chuàng)新驅(qū)動為現(xiàn)實背景把三個層次定義為：共享財務(wù)層、業(yè)務(wù)財務(wù)層、戰(zhàn)略財務(wù)層，分型培養(yǎng)適應(yīng)異質(zhì)性企業(yè)需求的各類會計人才。

（一）共享財務(wù)層

這一層次是對學(xué)生具備獨立處理一般會計業(yè)務(wù)的能力和計算機技術(shù)（會計電算化）操作技能的培養(yǎng)，要求同學(xué)們遵守財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德?；A(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、財務(wù)管理、成本會計、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、手工賬模擬等課程是學(xué)習(xí)重點課程，專業(yè)知識的積累量能夠提高學(xué)生參加初級會計職稱考試的積極性。崗位要求具備一職多崗以及其他通才能力，能夠按照企業(yè)會計準(zhǔn)則，服務(wù)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)操作流程完成會計核算、交易處理、資金結(jié)算、報表編制，報送財務(wù)信息等財務(wù)工作，畢業(yè)后主要服務(wù)于中小型企業(yè)。

（二）業(yè)務(wù)財務(wù)層

這一層次是對學(xué)生良好的心理素質(zhì)，溝通能力、具備創(chuàng)新型思維、軟件應(yīng)用能力、私有或共有云財務(wù)的維護能力、財務(wù)分析能力和職業(yè)會計判斷能力等進行培養(yǎng)。會計準(zhǔn)則制度、財務(wù)管理理論和方法、管理會計、預(yù)算會計、納稅籌劃、財務(wù)報表分析等課程是主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了鼓勵學(xué)生考證外，還鼓勵他們積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及會計專業(yè)技能大賽。業(yè)務(wù)財務(wù)崗要求對業(yè)務(wù)流程非常熟悉，能夠分析與預(yù)測財務(wù)狀況，能夠做到獨立組織開展某一領(lǐng)域會計工作，以及熟練運用管理會計工具方法的能力，畢業(yè)后主要對應(yīng)于大中型企業(yè)。

（三）戰(zhàn)略財務(wù)層

著重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、抗壓能力、溝通和學(xué)習(xí)等綜合能力以及國際化視野進行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的主要課程有：戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、價值鏈管理、公司治理等。此外還需具有經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等學(xué)科基礎(chǔ)，能夠通過風(fēng)險控制、投融資決策、資本預(yù)算和資本運營等實現(xiàn)企業(yè)價值的創(chuàng)造。除了讓這一層面的學(xué)生積極參加專升本考試，還加強對注冊會計師考試以及各種技能大賽的宣傳。財務(wù)體系設(shè)計與維護、投融資規(guī)劃、資本管理、戰(zhàn)略管理、價值管理能力是這一層次崗應(yīng)具備的基本能力要求，此外人際關(guān)系管理技能也非常重要，畢業(yè)后主要服務(wù)于大型企業(yè)。

四、新型高職會計人才培養(yǎng)框架的應(yīng)用研究

（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)框架構(gòu)建的理論來源于管理學(xué)“能級原理”，主要表述的意思是在行政管理活動中，管理的組織結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)和協(xié)調(diào)組織成員的能級結(jié)構(gòu)，使用人才需按能級，使能級管理合理實現(xiàn)，不僅讓組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和有效性充分發(fā)揮，還能體現(xiàn)最佳管理效益、效率。因此對高職會計專業(yè)人才優(yōu)化培養(yǎng)，需要從不同能級需求出發(fā)，培養(yǎng)出的應(yīng)用性人才能適應(yīng)各能級需求。本文將以上三大層次作為一個能級結(jié)構(gòu)，以本校2018級會計專業(yè)150名左右學(xué)生為例進行應(yīng)用研究，設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，分型培養(yǎng)新型高職會計人才以適應(yīng)不同能級需求。

（二）“分層+分型”培養(yǎng)學(xué)習(xí)安排

在大一學(xué)年安排全體學(xué)生在共享財務(wù)層學(xué)習(xí)，完成共享財務(wù)層基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)大一學(xué)年期末考試的成績和學(xué)生意愿，于大一學(xué)年末選定其中2/3的學(xué)生進階到業(yè)務(wù)財務(wù)層學(xué)習(xí)，剩下1/3的學(xué)生則留下繼續(xù)學(xué)習(xí)共享財務(wù)層大二的核心課程。大二上學(xué)期結(jié)束后進行中期考核，根據(jù)學(xué)生意愿及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再進行層次調(diào)整：適合業(yè)務(wù)財務(wù)層的學(xué)生繼續(xù)留下，學(xué)有困難的則回到共享財務(wù)層;同時對于共享財務(wù)層優(yōu)秀的學(xué)生也可以進階到業(yè)務(wù)財務(wù)層。在大二下學(xué)期，基本必修課和選修課需要在共享財務(wù)層和業(yè)務(wù)財務(wù)層同時開設(shè)，由于從業(yè)務(wù)財務(wù)層回到共享財務(wù)層學(xué)習(xí)的學(xué)生落下了共享財務(wù)層大二上學(xué)期的部分核心課程，從共享財務(wù)層進階到業(yè)務(wù)財務(wù)層學(xué)習(xí)的學(xué)生落下了業(yè)務(wù)財務(wù)層大二上學(xué)期的部分基礎(chǔ)課程，所以可以通過選修課補上。激勵機制在層次調(diào)整的過程中逐步形成，不斷增強每個學(xué)生的進取心，提高學(xué)習(xí)動力，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。

根據(jù)業(yè)務(wù)財務(wù)層大二下學(xué)期期末考試成績和學(xué)生意愿將1/2的業(yè)務(wù)財務(wù)層學(xué)生晉級到戰(zhàn)略財務(wù)層，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略財務(wù)層的核心課程，剩下1/2的學(xué)生則留下繼續(xù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)財務(wù)層大三的提高課程，共享財務(wù)層的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)共享財務(wù)大三的提高課程。這150名學(xué)生在兩年半時間的學(xué)習(xí)后形成了三大層次：共享財務(wù)層、業(yè)務(wù)財務(wù)層、戰(zhàn)略財務(wù)層。每個層次確定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，采取不同的教學(xué)策略、崗位要求，分型培養(yǎng)了適應(yīng)異質(zhì)性企業(yè)需求的各類會計人才。

（三）頂崗實習(xí)

兩年半的學(xué)習(xí)結(jié)束后，依托產(chǎn)教融合職教集團中的緊密型企業(yè)所建立的高職會計專業(yè)建設(shè)委員會，其中選取不同規(guī)模的三家企業(yè)，對應(yīng)培養(yǎng)框架的三大層次，建立培養(yǎng)框架實踐三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）管理制度，在大三下學(xué)期，安排學(xué)生進行為期3個月以上的頂崗實習(xí)，針對共享財務(wù)層設(shè)置出納綜合崗和會計技能崗;業(yè)務(wù)財務(wù)層設(shè)置項目業(yè)務(wù)崗、準(zhǔn)則選擇崗、成本控制崗和稅收籌劃崗;戰(zhàn)略財務(wù)層設(shè)置風(fēng)險控制崗、投資決策崗、資本運營崗和資本預(yù)算崗。通過分崗實訓(xùn)，檢驗學(xué)生在“分層+分型”培養(yǎng)下能否滿足不同企業(yè)的需求，頂崗成績納入成績考評，考評通過學(xué)生方可畢業(yè)。這種方式可以讓學(xué)生在實踐中真正地運用到自己所學(xué)理論知識，滿足異質(zhì)性企業(yè)的需求。

（四）考核評估，檢驗培養(yǎng)框架的合理性

對已實施“分層+分型”培養(yǎng)和未實施“分層+分型”培養(yǎng)的學(xué)生進行比較，比較的主要指標(biāo)有考證通過率、技能競賽獲獎情況、專升本通過情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、頂崗實踐成績、就業(yè)質(zhì)量等。通過全方位對比來檢驗培養(yǎng)框架構(gòu)建的合理性，并依據(jù)培養(yǎng)情況適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)框架。

【項目：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《供需矛盾與創(chuàng)新驅(qū)動視角下新型高職會計人才“分層+分型”培養(yǎng)框架的構(gòu)建與應(yīng)用研究》（課題編號：JXJG-19-54-7）、2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《“1+X”課證融通下的會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革與實踐》（課題編號：JXJG-20-54-16）、2019年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目《基于內(nèi)部控制視角的地方政府性債務(wù)風(fēng)險的防范與化解研究—以江西省為例》（項目批準(zhǔn)號：GL19229）的研究成果。】

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