楊開俊

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生今后的成長以及發(fā)展道路上有著非常大的促進(jìn)性作用。在教學(xué)體制改革的大背景下，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求與挑戰(zhàn)，很多教學(xué)工作者在教學(xué)模式上進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)模式就是在這種背景下被引入到課堂教學(xué)中的，其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)性作用。本文簡單闡釋了合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及重要性，并提出了一些有效的合作學(xué)習(xí)策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高效課堂;教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互合作、交流與探討，讓學(xué)生在活動探索中獲取有效的知識與技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純采取灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生傳授“學(xué)什么”要更加深刻、透徹，這是一種新型的教學(xué)模式，對于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常好的促進(jìn)性作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作教學(xué)模式的時候，身為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)性作用。因?yàn)?，對于小學(xué)生而言，其年齡尚小且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在認(rèn)知、思維以及能力方面存在很大的不足之處，如果老師采取放任自流的方式，學(xué)生們在一起勢必會造成熙熙攘攘的情景，不僅效果不佳且效率低下[1]。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)工作者而言，其應(yīng)當(dāng)立足于課本教材知識內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)并采取多樣化的合作學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展與提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及重要性

所謂“合作學(xué)習(xí)”指的是將學(xué)生分成不同小組，由教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作的方式，探究問題、分析問題并解決問題，以完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。將小組合作模式引入到課堂教學(xué)中有利于提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）探究式小組合作模式。

身為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些問題性情景，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行深入性探究，讓學(xué)生在主動的狀態(tài)下完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量效果明顯[2]。

例如，在教學(xué)《回聲》的時候，教師可以利用“回聲”為研究主題，向?qū)W生提出幾個問題“什么是回聲？”，“我們怎么才能聽到回聲？”，“回聲的產(chǎn)生需要什么樣的條件？”等等，通過這些深入淺出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的探討與分析，讓學(xué)生在相互交流與合作中尋求問題的答案，學(xué)生也可以采取翻閱資料或者上網(wǎng)查詢等多種方式，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性有著非常好的促進(jìn)性作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

（二）辯論式小組合作模式。

對于小學(xué)生而言，其內(nèi)心中具有很強(qiáng)的求勝心理且極度渴望得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)。身為小學(xué)語文教學(xué)工作者正好可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對學(xué)生采取辯論式的合作學(xué)習(xí)模式，讓不同學(xué)生的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行交互與碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，在教學(xué)《落花生》的時候，教師完全可以將“花生”與“石榴”對學(xué)生進(jìn)行擬人化的描述，為學(xué)生提出“做人應(yīng)當(dāng)是像花生還是石榴”的議題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論。從“石榴”的角度來講，學(xué)生們可以從“石榴高掛枝頭，實(shí)則華而不實(shí)”進(jìn)行表述，也可以從“做人應(yīng)當(dāng)注重儀表儀態(tài)，可以給人留下良好的印象”……有不同觀點(diǎn)的小組可以發(fā)表自己的想法進(jìn)行反駁……如此一來，學(xué)生可以通過辯論的形式進(jìn)行意見交流，學(xué)生看待問題的角度會更加寬廣，其對于課堂內(nèi)容的理解也會更加的深刻、透徹。

（三）演繹式小組合作模式。

由于年齡特點(diǎn)，很多小學(xué)生都喜歡對一些事物進(jìn)行模仿，而小學(xué)語文課堂中有很多偏故事性的內(nèi)容，教師則可以利用這一點(diǎn)開展角色扮演的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到課文中的故事情景中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

例如，在教學(xué)《將相和》的時候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由角色分配，不同的學(xué)生可以分別扮演秦王、趙王或者藺相如以及廉頗等角色，學(xué)生在沿著課文故事主線的前提下可以對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，當(dāng)學(xué)生在扮演不同角色的時候，能夠深深體會到其內(nèi)心的心理變化，其對于人物形象的認(rèn)知與理解也會更加的深刻……通過這種學(xué)習(xí)方式，可以有效調(diào)動學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中的積極性，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂質(zhì)量意義重大。

（四）實(shí)踐式小組合作模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一直強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走到大街上將看到的垃圾撿到垃圾桶中，讓學(xué)生對路人進(jìn)行保護(hù)環(huán)境知識的普及。課外活動結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位將當(dāng)天的所見所聞以及心中產(chǎn)生的想法匯總并呈現(xiàn)出來。這種有意義的實(shí)踐活動會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的啟發(fā)作用，遠(yuǎn)比讓學(xué)生呆在教室中學(xué)到的東西多。

三、結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型教學(xué)方法，其改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多不足之處，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常好的作用與意義。身為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取探究式、辯論式、演繹式、實(shí)踐式的教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)模式的效果發(fā)揮到最大化，為學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永飛.小組合作學(xué)習(xí)有效組織策略 ——構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂初探[J].信息周刊， 2018， 000（023）：1-2.

[2]韓詠梅.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2020， 000（001）：P.103-104.

[3]時曉迪.開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中外交流， 2018， 000（051）：138.