屈景偉

【摘要】跳繩在小學(xué)的體育教學(xué)中占有非常重要的地位，它在使學(xué)生在游戲中進(jìn)行教學(xué)的同時，還能夠?yàn)樾W(xué)生強(qiáng)身健體做出貢獻(xiàn)。但是，在小學(xué)階段學(xué)生的個體水平差異過大，教師無法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。因此，分層分組的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文將對小學(xué)體育跳繩分層分組教學(xué)模式的重要意義及其應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，目的在于能夠?yàn)樾W(xué)生提升跳繩技能做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;跳繩;分層分組;教學(xué)模式;研究分析

所謂的分層分組教學(xué)，就是指將個體差異較大的小學(xué)生按照不同的水平層次分到各個小組之中的教學(xué)模式，其中指的強(qiáng)調(diào)的是，不同小組當(dāng)中的成員是來自各個層次的同學(xué)，最終各個小組的綜合水平是一致的。分層分組教學(xué)是近些年新提出的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對于教師進(jìn)行小學(xué)體育跳繩教學(xué)十分具有優(yōu)勢，與此同時，也是提升小學(xué)生跳繩技能的有效途徑。

一、小學(xué)體育跳繩教學(xué)模式的重要意義

（一）利于學(xué)生之間形成競爭意識

分層分組教學(xué)模式當(dāng)中，每個小組的組員水平都不盡相同，所以，教學(xué)過程中容易使小組成員之間產(chǎn)生競爭意識。例如，在進(jìn)行小組內(nèi)部跳繩比賽的時候，跳繩水平較差的同學(xué)會產(chǎn)生與水平高的同學(xué)一決高下的想法，這便是組員之間的競爭意識。這種競爭意識在實(shí)際的教學(xué)過程中，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生提升自己的跳繩水平。跳繩水平低的同學(xué)由于競爭意識的存在，會為了超過水平高的同學(xué)而努力，而跳繩水平高的同學(xué)，也會為了不被人超越而精益求精。所以，在跳繩課上分層分組的教學(xué)模式能夠使學(xué)生形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生跳繩技能的提升[1]。

（二）利于學(xué)生之間互相幫助

在跳繩課上，教師總是以小組為單位進(jìn)行跳繩技能的練習(xí)，而分層分組教學(xué)模式下的各個組員水平都不一樣，因此，這樣更容易促進(jìn)同學(xué)之間的相互幫助。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行“剪刀跳”練習(xí)的時候，自身跳繩水平差的同學(xué)可以向跳繩水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)這種跳繩方式的技巧，從而提升自己的跳繩水平。小組內(nèi)不同水平的組員在學(xué)習(xí)跳繩時的個人水平都不一樣，因此產(chǎn)生的差異性是鼓勵他們相互幫助的關(guān)鍵因素，而且在相同的小組當(dāng)中，組員們會一起完成小組的共同游戲，為了贏得勝利小組成員經(jīng)常相互幫助。所以，分層分組教學(xué)能夠促進(jìn)同學(xué)之間相互幫助。

（三）利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用以小組為單位進(jìn)行游戲項(xiàng)目，一方面可以調(diào)動學(xué)生對于跳繩技能學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠起到鍛煉學(xué)生跳繩技能的作用。對于分層分組的教學(xué)模式，學(xué)生是十分贊同的。因?yàn)榉謱臃纸M教學(xué)中，各個小組中的成員雖然水平不在一個層次上，但是小組的綜合水平卻在同一水平線上，這對于跳繩游戲的開展公平性有很大的幫助，這也是分層分組教學(xué)在學(xué)生心目中受歡迎的原因之一。而且，游戲的公平性能夠調(diào)動學(xué)習(xí)跳繩的積極性，比如，在進(jìn)行跳繩接力的時候，各個小組的水平在一個層次上，水平不好的同學(xué)不會因此自卑，甚至還會為了贏得比賽而努力，并在此期間感受到跳繩學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)體育跳繩教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）確認(rèn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生跳繩的能力

教師在上跳繩課時，應(yīng)該確定以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，并利用分層分組教學(xué)對學(xué)生的跳繩技能進(jìn)行充分鍛煉。分層分組教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)跳繩技能的時候互相幫助，這時教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組教學(xué)中取長補(bǔ)短提升自己的跳繩能力。比如，老師進(jìn)行40秒跳繩不間斷教學(xué)的時候，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，跳繩水平差的同學(xué)往往會發(fā)生間斷的情況，而跳繩水平高的同學(xué)就會教會他放慢速度，調(diào)勻呼吸等方法，進(jìn)而確定學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的跳繩能力。

（二）對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教育，提升其跳繩的自信心

班級中有不同層次的學(xué)生，教師在上跳繩課的時候，對于不同水平的學(xué)生，其考核和教育的標(biāo)準(zhǔn)也不同。如果教師教學(xué)的過程中設(shè)立同樣的教學(xué)目標(biāo)，但是這樣的目標(biāo)對于低水平學(xué)生的難度太大，使得這一層次的學(xué)生會對跳繩這項(xiàng)運(yùn)動失去信心，所以，教師上跳繩課的時候，對不同水平線上的學(xué)生進(jìn)行分層教育，提升其跳繩的自信心。例如，在一分鐘跳繩教學(xué)的時候，對于水平高的同學(xué)120個以上算是達(dá)標(biāo)，而對于水平較低的同學(xué)則100個算達(dá)標(biāo)，這樣才能夠能夠認(rèn)可他們的努力，同時還給予水平低的同學(xué)以自信。

（三）激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，提升其跳繩理論基礎(chǔ)

教師上跳繩課的時候，如果采用分層分組的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的分散思維，同時也能夠提升學(xué)生的跳繩理論基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行跳繩教學(xué)的時候，可以創(chuàng)造一個情景式的問題，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由討論，由此，不同水平線的學(xué)生就會在討論的時候各抒己見，從而激發(fā)他們的散發(fā)性思維，并且還能夠提升學(xué)生的跳繩理論基礎(chǔ)，為其以后的跳繩練習(xí)提供支撐[3]。

結(jié)束語：分層分組教學(xué)是小學(xué)體育跳繩課上應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，能使不同層次的組員利于組員之間形成競爭意識，同時也利于他們之間互相幫助，與此同時，分層分組教學(xué)模式還利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣。在應(yīng)用分層分組教學(xué)模式的時候，首先，教師可以先確認(rèn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生跳繩的能力，對不同水平線上的學(xué)生教師應(yīng)該進(jìn)行分層教育，提升其跳繩的自信心，最后，教師應(yīng)該利用分層分組教學(xué)激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，提升其跳繩理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐作為.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].田徑，2021，{4}（04）：17-18.

[2]劉丹.分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（18）：91+93.

[3]殷翻紅.分層分組教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育跳繩教學(xué)的對策探究[J].試題與研究，2020，{4}（06）：170.