洪運(yùn) 高元琴 羅熙晨 朱悅悅 顏時姣

【摘要】文章以隨機(jī)抽樣的方法，從海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）中隨機(jī)抽取了243名進(jìn)行了調(diào)研，采用問卷調(diào)查的方法，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS20.0進(jìn)行分析，對來華留學(xué)學(xué)歷生的漢語現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步分析漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究表明來華留學(xué)學(xué)歷生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績存在積極的作用，即漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績存在關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)學(xué)歷生;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)成績

隨著中國國力的不斷增強(qiáng)，漢語在世界范圍內(nèi)得到了進(jìn)一步的推廣，[1]醫(yī)學(xué)專業(yè)的來華留學(xué)學(xué)歷生的規(guī)模也在逐漸增加。漢語作為必修課程貫穿了來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)全過程，不少學(xué)者對于來華留學(xué)學(xué)歷生的環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、漢語（包括認(rèn)知、聽力、閱讀、寫作）水平、教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)等方面進(jìn)行了不同層次的分析研究，留學(xué)生教育也已成為高等教育的重要組成部分和衡量高等教育國際化的重要指標(biāo)之一。[2]學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。而成績，廣義上來講是某項能力的測試結(jié)果，狹義上來講是指學(xué)習(xí)成績，即考試的分?jǐn)?shù)。以海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）為例，研究留學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀及漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，希望通過分析對現(xiàn)下的漢語教學(xué)及漢語學(xué)習(xí)提供可行方法，幫助留學(xué)生提高漢語水平。

一、對象與方法

（一）樣本的選取

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，從海南醫(yī)學(xué)院高等教育學(xué)院隨機(jī)抽取了243名國際留學(xué)生，來自15個不同的國家和地區(qū)，分別是印度、巴基斯坦、印度尼西亞、摩洛哥、尼泊爾、喀麥隆、尼日利亞、科特迪瓦、津巴布韋、孟加拉國、加蓬、贊比亞、加納、坦桑尼亞科摩羅。調(diào)查共發(fā)放問卷243份，回收有效問卷221份，有效回收率為90.95%。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）海南醫(yī)學(xué)院國際留學(xué)生;（2）問卷填寫完整無誤。本研究中各被調(diào)查者均知情同意。（見表1）。

（二）問卷的設(shè)計

在前期文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，初步明確來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）漢語現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的測量維度和方法，并開展專題組討論，對問卷條目進(jìn)行討論和篩選，問卷一共49題，分為基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績六個模塊。要求留學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的選項，部分選項采取等級制劃分，如“A=非常難”、“B=比較難”、“C=一般”、“D=容易”。

（三）數(shù)據(jù)的處理

運(yùn)用SPSS 20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、卡方檢驗等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。除特殊注明外，統(tǒng)計學(xué)檢驗均以 P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。雙側(cè)檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。以了解留學(xué)生漢語水平現(xiàn)狀，探究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

二、結(jié)果

（一）漢語水平現(xiàn)狀

80.63%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不到2年，17.7%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語3-5年，僅1.65%的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語5年以上。80%以上的留學(xué)生在中國留學(xué)期間是有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的。在“你覺得漢語難嗎？”這個問題上，48.97%的留學(xué)生認(rèn)為漢語難，在“你認(rèn)為你的漢語水平怎么樣？”這個問題上，52.67%的留學(xué)生選擇了一般，18.11%的留學(xué)生選擇了熟練精通。從考慮通過漢語水平考試的人數(shù)分布中，大多數(shù)的留學(xué)生考慮通過漢語水平考試（HSK）三級和四級，沒有考過的留學(xué)生的比例為31%。選項E中，存在高年級留學(xué)生。以檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P<0.001，年級與考慮通過漢語水平考試等級中差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2、表3）。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

1.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度

39.4%的留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常感興趣，41.6%的留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度是感興趣。73.8%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件快樂的事，10.0%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件無聊的事，14.5%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件不得不做的事，1.8%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是件討厭的事。56.1%的留學(xué)生在漢語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言，33.0%的留學(xué)生在漢語課堂上偶爾主動發(fā)言。59.7%的留學(xué)生漢語課前經(jīng)常會預(yù)習(xí)，29.9%的留學(xué)生漢語課前偶爾會預(yù)習(xí)。82.8%的留學(xué)生會在閑暇時間對上過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，17.2%的留學(xué)生不會在閑暇時間對上過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績

72.9%的留學(xué)生知道我校授予畢業(yè)證書的要求，27.1%的留學(xué)生不知道我校授予畢業(yè)證書的要求。81.4%的留學(xué)生認(rèn)為提高漢語水平對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有幫助，18.6%的留學(xué)生認(rèn)為提高漢語水平對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有幫助。30.3%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要經(jīng)常用到漢語，40.7%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識一般會用到漢語。85.5%的留學(xué)生認(rèn)為漢語水平高低對臨床實習(xí)有幫助，14.5%的留學(xué)生認(rèn)為漢語水平高低對臨床實習(xí)沒有幫助。30.3%的留學(xué)生認(rèn)為自己的成績優(yōu)秀;51.1%的留學(xué)生認(rèn)為自己的成績良好。72.9%的留學(xué)生漢語課程沒有掛過科，18.6%的留學(xué)生漢語課程掛過1科。

對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，以檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P<0.001，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表4、5）。

三、討論

研究以海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）為研究對象，探究學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。通過探索分析，留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績存在積極關(guān)系，后者是受前者支配，前者對后者起著決定性作用。從問卷的收集結(jié)果中可以了解到，海南醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）漢語水平較一般，學(xué)生普遍認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)較難。對于他們來說，醫(yī)學(xué)是專業(yè)課，漢語是基礎(chǔ)課，所以大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏內(nèi)在的動力，這與當(dāng)今來華留學(xué)生普遍學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)狀是一致的，但是從問卷的結(jié)果反饋中可以看到大多數(shù)的留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度仍是積極樂觀的。因此要幫助來華留學(xué)生建立適度的漢語學(xué)習(xí)自信，過低、過高的自信，都不利于來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。[3]

學(xué)習(xí)漢語過程中，由于來華留學(xué)醫(yī)學(xué)生尚未掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧、漢語詞匯的理解能力不足，造成學(xué)習(xí)的知識堆積，不能及時理解，使各個階段的考核成績一般，使對漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，引起其對漢語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的恐懼。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正，傾向于保持對學(xué)習(xí)的熱情，依舊能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。相反對漢語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績落后，甚至出現(xiàn)考試不通過的現(xiàn)象。鑒此，提出如下建議：

（一）改善學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度，將漢語學(xué)習(xí)納入來華留學(xué)學(xué)歷生（英語授課）的培養(yǎng)方案中，調(diào)整漢語課時的比例，增加學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會;對漢語階段考核及HSK（漢語水平考試）成績的要求重新規(guī)劃，增強(qiáng)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的緊迫感，讓他們從內(nèi)心明白并充分意識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語、醫(yī)學(xué)漢語和中國文化概況的重要性。[4]

（二）提高漢語教師專業(yè)水平，課堂上從多個方面使用漢語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對漢語詞匯的記憶;善用多媒體教學(xué)，講述幽默風(fēng)趣，加入故事、動畫等中國風(fēng)元素，吸引學(xué)生的注意力，增加和學(xué)生的互動頻率，調(diào)動起學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶漢語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

（三）漢語學(xué)習(xí)成績的提升除了老師、學(xué)校等外部因素外，個人對漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣也尤為重要。首先要對專業(yè)課和基礎(chǔ)課一視同仁，改變是提升的第一步。其次課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后及時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，認(rèn)真對待每次漢語階段考核，找出問題，取長補(bǔ)短。端正漢語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升漢語學(xué)習(xí)成績，成為國際化建設(shè)的中堅力量。[5]

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基金項目：2019年海南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（HYCX2019）;2019年海南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（項目編號S201911810054）。

作者簡介：洪運(yùn)（1999-），女，安徽六安人，在讀本科，主要研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。

通訊作者：朱悅悅