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        生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2021-09-10 22:16:55宋曉光
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年13期
        關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué)

        宋曉光

        摘要:將生物科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué),已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。生物科學(xué)史融入科學(xué)課程必須遵循少而精、循序漸進(jìn)和價(jià)值優(yōu)先原則。

        關(guān)鍵詞:生物;科學(xué)史;課堂教學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-13-197

        從本學(xué)期我們生物組研究的課題與課堂應(yīng)用來(lái)看,將科學(xué)史融入生物課堂的方式主要有三種:

        一、科學(xué)史的課堂應(yīng)用策略

        (一)用探究型課題形式引入科學(xué)史

        1、展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法,編織小問(wèn)題幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的形成過(guò)程

        生物科學(xué)史既是提示生命奧秘的研究歷史,也是生物學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程,其中每一次重大發(fā)現(xiàn)及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都是人類(lèi)對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí),有些科學(xué)史的探究過(guò)程有一定的難度,所以將這種類(lèi)型的科學(xué)史編織成小問(wèn)題,層層質(zhì)疑,設(shè)置有梯度性的問(wèn)題以推進(jìn)理解,突破難點(diǎn)來(lái)深刻理解知識(shí)。

        例如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)中,我們充分展示了巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的程序是:“在喂狗食前幾秒鐘,發(fā)出鈴聲或節(jié)拍器響聲,接著再將肉末送入狗的口中。開(kāi)始時(shí),狗聽(tīng)到鈴聲只加注視,并不流口水,只是吃到食物時(shí),才淌口水。但這種操作過(guò)程經(jīng)過(guò)若干次后,只要一發(fā)出鈴聲或節(jié)拍器聲,狗就立刻分泌唾液。很顯然,狗對(duì)聲音作出了反應(yīng)。這種本來(lái)和唾液分泌無(wú)關(guān)的鈴聲和節(jié)拍器聲,由于它們和食物出現(xiàn)的時(shí)間接近,現(xiàn)在則可以引起唾液的分泌。這種反應(yīng)是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的,巴甫洛夫稱(chēng)之為條件反射”。在學(xué)生閱讀完此資料后提出了一系列的梯度性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,解疑:

        (1)狗最初聽(tīng)到鈴聲時(shí),其表現(xiàn)是什么?這說(shuō)明什么?

        (2)經(jīng)過(guò)若干次實(shí)驗(yàn)后,狗的表現(xiàn)怎樣,這說(shuō)明什么?

        (3)狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液,這種行為是生來(lái)就會(huì)的嗎?

        (4)狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液這種行為,會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有刺激而消失呢?

        (5)如何讓狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液這種行為持續(xù)不退呢?

        2、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法

        生物學(xué)知識(shí)既是科學(xué)思維的結(jié)晶,也是科學(xué)家在探索中采用正確的方法取得的成就。教師應(yīng)充分把科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法滲透到知識(shí)傳授中,使學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,嚴(yán)謹(jǐn)性。

        (二)將科學(xué)史以故事形式引入知識(shí)學(xué)習(xí)

        生物科學(xué)史本身就是一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的故事,并且具有很強(qiáng)的趣味性,所以將生物科學(xué)史以故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課題的效果很好,既可以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情,又可以讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        例如:我們?cè)诮淌凇渡矬w的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)之前,先簡(jiǎn)介教材中關(guān)于細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國(guó)人羅伯特.虎克研制出能夠放大140倍的光學(xué)顯微鏡。他把軟木薄片放在自制的顯微鏡下觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)軟木薄片是由放多小室構(gòu)成的,于是他把這些小室叫做“細(xì)胞”。那么同學(xué)們想知道這些“小室”進(jìn)一步放大后是怎樣的結(jié)構(gòu)嗎?我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。再如,在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維生素》之前,先通過(guò)引人入勝的小故事:15世紀(jì)的歐洲,盡管海員們的收入非常富有,但是人們卻不愿意做的事件,讓學(xué)生們了解了人們不愿意做海員的整個(gè)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,就可以讓學(xué)生們牢記維生素的所有知識(shí)。這些科學(xué)史的小故事,不僅能吸引學(xué)生注意,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,同時(shí)又豐富了知識(shí)與見(jiàn)聞。

        (三)用專(zhuān)欄或科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史

        1、用專(zhuān)欄形式引入科學(xué)史,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

        利用學(xué)生教材中的《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》、《延伸閱讀》、《科學(xué)家的故事》等等欄目的小故事和材料,設(shè)置科學(xué)史專(zhuān)欄對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

        例如,在學(xué)習(xí)初一生物《細(xì)胞的分裂》一節(jié)中,教師設(shè)計(jì)專(zhuān)欄《人類(lèi)的頑疾——癌癥》。癌癥對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)既比較熟悉,又非常陌生,因此此專(zhuān)欄對(duì)同學(xué)們具有極強(qiáng)的吸引力,所以我們?cè)敿?xì)介紹癌癥產(chǎn)生的原因——原癌基因與抑癌基因失調(diào);癌癥的特點(diǎn)——分裂快,侵入臨近組織;引發(fā)癌癥的因素——不良的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣等;治療措施——化療、放療,切除等,不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野,同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,以促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)。

        2、用科學(xué)史專(zhuān)題形式引入科學(xué)史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

        通過(guò)用專(zhuān)題的形式介紹生物科學(xué)史,同學(xué)們紛紛表示,不僅豐富了他們的知識(shí)面,拓展了他們的視野,更重要的是對(duì)生物課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        例如:在學(xué)習(xí)初二生物《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了《傳染病專(zhuān)題》課,以電影故事的形式將整個(gè)傳染病的發(fā)展歷史呈現(xiàn)給同學(xué)們:傳染病在傳染流行的最初被稱(chēng)為“瘟疫”人們聞之為色變,驚恐,影響著一個(gè)國(guó)家的興衰,隨著科學(xué)的發(fā)展,傳染病逐漸被人類(lèi)所認(rèn)識(shí),是由病原體引起的,以及如何來(lái)預(yù)防等等。通過(guò)關(guān)于《傳染病專(zhuān)題》的完整學(xué)習(xí),可以讓同學(xué)們清楚的知道傳染病的起因,特點(diǎn),防治的過(guò)程,不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面,拓展他們的視野,更重要的是對(duì)生物課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,引用科學(xué)史的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“至于培養(yǎng)其某些方面的能力、!方法及情感態(tài)度,則是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo),也不是通過(guò)一節(jié)或幾節(jié)課就能夠達(dá)到的。所以教師要謹(jǐn)記:科學(xué)史是圍繞教學(xué),服務(wù)教學(xué)的。在教學(xué)中決不能過(guò)多地盲目引用,起到相反的作用”

        參考文獻(xiàn)

        [1]左翠蓉,吳繼平.應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)生物教學(xué),2020(24):36-37.

        [2]朱峰.融入科學(xué)史料?豐富生物課程資源教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究,2020(21):95-96.

        山東省威海市乳山市南黃鎮(zhèn)中心學(xué)校

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