劉曙

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，社會發(fā)展變得更加現(xiàn)代化，就業(yè)形勢日益嚴峻，特別是針對農(nóng)村初中畢業(yè)生而言，有限的就業(yè)機會、貧瘠的就業(yè)前景，讓農(nóng)村初中生面臨著比他人更加艱難的處境，農(nóng)村初中生職業(yè)指導成為社會各界普遍關(guān)注的問題。有效的職業(yè)指導能夠幫助農(nóng)村初中生樹立正確的就業(yè)觀，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓學生更加明確自己今后的發(fā)展道路，是繼續(xù)升學還是外出就業(yè)亦或者自己創(chuàng)業(yè)。因此，農(nóng)村初中教師應建立健全長效化的中學生職業(yè)指導機制，遵循立德樹人的基本理念，為學生勾畫一個靚麗的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：中學生;生涯規(guī)劃;立德樹人

農(nóng)村初中生是中學生當中的重要群體，也是一個特殊的群體，和其他的中學生相比，他們更容易產(chǎn)生自卑、不自信的心理，所承受的心理壓力也更大。與城市初中生相比，農(nóng)村初中生畢業(yè)后選擇就業(yè)的人數(shù)較多，但這個年齡段的學生不管是思想意識還是生活閱歷都比較匱乏，容易被外界誤導迷失真正的自己，此外，由于社會對農(nóng)村初中生存在固有的偏見，導致農(nóng)村初中生在自我認知上存在一定的偏差，自然就給農(nóng)村初中生選擇升學和就業(yè)增加了一定的難度。為了讓農(nóng)村初中生更加明確自己未來的發(fā)展方向，教師應將立德樹人的理念引入到農(nóng)村中學生職業(yè)指導教育中，切實提高學生的就業(yè)思維與就業(yè)能力，讓學生的就業(yè)水平得到整體上的提升。

一、立德樹人與職業(yè)指導的關(guān)聯(lián)性

就業(yè)是人民生活的根本，不僅直接影響學生的終身發(fā)展，還關(guān)乎到無數(shù)個家庭的切身利益，對社會的和諧穩(wěn)定有著潛移默化的影響。而立德樹人作為教育的根本任務，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者與接班人的必要前提。因此，農(nóng)村初中教師應切實開展職業(yè)指導教育，立足立德樹人，以人為本，以德為先，以素質(zhì)為重，以發(fā)展為目標?；诹⒌聵淙碎_展中學生職業(yè)指導教育能夠幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，使職業(yè)指導更加貼合學生的實際情況，有助于規(guī)劃學生的職業(yè)生涯，讓學生體面就業(yè)。

二、立德樹人視野下中學生職業(yè)指導長效化機制的構(gòu)建

（一）樹立柔性化的職業(yè)指導理念

為了構(gòu)建長效化的中學生職業(yè)指導機制，教師應先轉(zhuǎn)變自己的教育理念。在以往的教育教學中，教師帶有的更多是將學生培育成才的教育理念，很少會考慮到學生今后就業(yè)的方面，但是農(nóng)村初中生的職業(yè)指導與以往的文化教學與道德教育是不同的，教師應樹立柔性化的職業(yè)指導理念，借助初中生不斷增強的思想意識，依據(jù)農(nóng)村初中生選擇性、差異性、獨立性、多變性的特點，有針對性的開展職業(yè)指導教育[1]。在具體指導過程中，教師應把學生放在第一位，充分認識學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生說出自己的想法和觀點，切實提高主體的主觀能力，站在學生的立場思考學生的處境，體會學生的所想所思，了解學生的真實想法，學生要做什么？學生想做什么？真正做到為學生考慮。同時，教師在制定指導內(nèi)容時應多學習外界的意見和經(jīng)驗，聆聽企業(yè)家、相關(guān)專家、社會人士的意見或想法，全面掌握當前國情、社情下對就業(yè)人才提出的要求，在這一要求下，農(nóng)村初中生又需要形成什么特質(zhì)，將不同職業(yè)所需的道德素養(yǎng)融入到指導教育中，使其更加貼合農(nóng)村初中生及其生活。此外，教師應在滿足學生發(fā)展需求、貼合學生興趣特點、反映學生就業(yè)訴求、提升學生職業(yè)道德的同時，注重啟發(fā)學生，切實提高學生的思想覺悟?，F(xiàn)在的中學生多為零零后，在思維、想法上存在一定的新穎性，教師在開展職業(yè)指導教育時應貼合學生的這一特點，因勢利導，加強教育的人文性，尊重學生的個性特點，盡量滿足學生的個體需求，發(fā)揮學生的個體價值，認真聆聽學生的心聲，幫助學生分析可能在今后就職中遇到的困難或問題，真正做到立德樹人。

（二）建立體系化的職業(yè)指導課程

在目前的農(nóng)村中學教育中，教師往往是臨近畢業(yè)時通過聊天談心、講座會談、主題班會、報告會等方式開展職業(yè)指導教育，具有鮮明的突擊性、片面性指導特征，仍然屬于圍繞教師展開的教學模式，學生主體一再被弱化，可選擇余地較小，只能被動的接受教師傳授的相關(guān)理念、知識，應急作用顯著，但對學生以后的就業(yè)發(fā)展效果并不理想。要知道，在當下的中學生教育中，職業(yè)指導教育是一個長期執(zhí)行的工程，對學生今后的整個職業(yè)生涯具有十分深遠的作用。所以，教師應建立體系化的職業(yè)指導課程，將其納入到學生的日常教育教學工作中，定期定點，貫徹農(nóng)村初中生三年的學習生涯中，分階段、分層次、分任務開展職業(yè)指導教育，確保其相互聯(lián)系、融會貫通，形成一個完整的中學生職業(yè)指導體系，具有一定的長效化與體系化。

以學生小強舉例，作為典型的農(nóng)村初中生，他對待未來很迷茫，不知道是要繼續(xù)升學還是外出就業(yè)，在學習生活中比較消極。事實上，在相當一部分的農(nóng)村初中生認知中，學習是沒有用的，將來不還是要去打工嗎，這種認知很明顯是錯誤的，教師應糾正學生的消極認知與不當思想。首先，教師應幫學生度過對職業(yè)的認知探索期，指導學生學習體系化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過多種活動加深對就業(yè)的認識以及學習對就業(yè)的重要性，教師還可以帶領(lǐng)學生參加社會實踐，讓學生對職業(yè)相關(guān)的信息形成直觀性的認識和體驗，切身體會就業(yè)所面臨的各種實際問題，了解各種職業(yè)的真實性質(zhì)，進而提高學生學習的主動性;其次，教師應帶領(lǐng)學生度過對職業(yè)的拓展定向期，在這個階段，教師應讓學生意識到自己將來想從事什么職業(yè)，應該強化自己哪方面的知識和素質(zhì)，提升自身的綜合素養(yǎng)，為以后的就業(yè)做準備;最后，教師應引導學生度過實踐實訓期，讓學生深入了解當前的就業(yè)形勢，介紹當前的就業(yè)政策，掌握一定的求職技巧，深化職業(yè)規(guī)劃的指導和探索，提高學生對今后就業(yè)的掌握程度，讓學生更好地規(guī)劃自己的人生。

結(jié)束語：

我國中學生職業(yè)指導教育起步較慢，不管是理論依據(jù)還是實踐經(jīng)驗相比國外都比較落后，迄今為止，職業(yè)指導在促進農(nóng)村初中生就業(yè)工作方面仍處于起步階段，所存在的問題也比較明顯，為了解決這些問題，中學生職業(yè)指導長效化機制的建立健全迫在眉睫，農(nóng)村初中相關(guān)教師應充分認識到這一點，以立德樹人為教育核心理念，及時總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)指導素養(yǎng)，通過職業(yè)指導機制的構(gòu)建有效提升農(nóng)村初中生的就業(yè)質(zhì)量，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦高娟.初中生成長導師指導實踐的敘事研究[D].河南大學，2019.