摘要：現(xiàn)階段，有些高職學(xué)校對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏關(guān)注，使得一些畢業(yè)生難以快速跟上社會(huì)的進(jìn)步。本文以此為基礎(chǔ)，研究了現(xiàn)階段職業(yè)教育下漢語言文學(xué)教育的實(shí)際情況，同時(shí)，簡(jiǎn)要分析其教學(xué)方式的革新，指出高職學(xué)校內(nèi)的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)階段的社會(huì)需要。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);教學(xué)革新;職業(yè)教育

引言：習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。由此可知，現(xiàn)階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改革來使自身更適合發(fā)展需要，貼合教育機(jī)制的嶄新需要以及變革?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已然步入嶄新發(fā)展歷程，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教育革新、強(qiáng)化教育品質(zhì)、提升教育能力，迎接全新的革新發(fā)展。

一、漢語言文學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)是繼承傳統(tǒng)文化的基本科目，此外，將培育學(xué)生的表達(dá)、交流以及合作的能力視為教育目標(biāo)，是關(guān)鍵的人文社會(huì)科目?，F(xiàn)階段，大量高職院校非常關(guān)注對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培育，卻忽略了漢語言文學(xué)的教學(xué)，使得大量家長(zhǎng)以及學(xué)生認(rèn)定，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)的職業(yè)教育之間并無明顯的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也較低，加之一些教師缺乏對(duì)教學(xué)流程的切實(shí)改變，盲目守舊，盲從過往的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏趣味，教育成效不高，從而使得漢語言文學(xué)教學(xué)逐漸邊緣化，在職業(yè)教育中一直處于夾縫中?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育已然步入了全新發(fā)展歷程，結(jié)合教育大環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)狀，漢語言文學(xué)教育需要改革教學(xué)的方式，同時(shí)，在教學(xué)期間融入品德教育，從而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教師教育成效，令漢語言文學(xué)在職業(yè)教育中的教學(xué)地位得以提高[1]。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革探討

（一）創(chuàng)新漢語言文學(xué)教育教學(xué)模式

創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展速率的最大助力，也是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)機(jī)制構(gòu)建過程中的關(guān)鍵支柱，大量高職學(xué)校關(guān)注實(shí)踐技術(shù)的培育，通常會(huì)忽視創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵程度?；谶^往的教育方式，教師以及學(xué)校需要在教育內(nèi)容、手段以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等角度著手實(shí)現(xiàn)重要革新。

漢語言文學(xué)的教育內(nèi)容需要隨著時(shí)間而發(fā)展，大量不適宜現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的部分需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的整改，因?yàn)楦呗殞W(xué)校教育特別的性質(zhì)與大量學(xué)生文化基本知識(shí)掌握偏為薄弱的原因，教育內(nèi)容需要實(shí)時(shí)調(diào)整，用更為基本、更富含趣味性的內(nèi)容作為核心，依據(jù)各院系的特征，增添滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需要的文章或者社會(huì)具體實(shí)例，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教育成效?，F(xiàn)階段社會(huì)中，學(xué)生無法離開互聯(lián)網(wǎng)信息，在互聯(lián)網(wǎng)信息的影響中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)文學(xué)信息，激活高職學(xué)生應(yīng)用書面語的自信以及主觀能動(dòng)性。此外，應(yīng)選用更加廣泛的實(shí)踐活動(dòng)來提高漢語言文學(xué)教學(xué)的受認(rèn)可程度，經(jīng)由參與演說、辯論等方式的比賽，提升高職學(xué)生的表述水平。

同時(shí)，應(yīng)解析傳統(tǒng)的教育方式，將理論知識(shí)單純通過灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)被揚(yáng)棄，而取代方式便是將學(xué)生視為教學(xué)的核心，將更為大量的課堂時(shí)間交付給學(xué)生主導(dǎo)，教師在課堂中完成補(bǔ)充、指引以及總結(jié)等工作，憑借多媒體，增添學(xué)習(xí)趣味。高職教師能夠?qū)?dāng)代的知名文學(xué)家融入到高職漢語言文學(xué)教育內(nèi)，例如：通過圖像、文字、多媒體、視頻等資料。該種方式不但可以確保學(xué)生全方位系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段知名文學(xué)家的具體狀態(tài)，還可以使學(xué)生對(duì)文學(xué)生成更為明顯的主觀能動(dòng)性。討論式、案例式等新興教育方式同樣可以被應(yīng)用。

對(duì)于最終的考察部分，過往的手段依舊是通過卷面考試的方式，尤其是僅僅通過卷面成績(jī)視為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的最后評(píng)價(jià)，在具體實(shí)踐過程中，卻較少展開深層次探究以及開拓，忽視了課上情況以及作業(yè)完成程度，難以對(duì)學(xué)生的語言表述水平以及自主思考探究水平等方面展開全方位考量[2]。

（二）漢語言文學(xué)教學(xué)融合德育教育

漢語言文學(xué)屬于傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)類科目，其教學(xué)特點(diǎn)便是對(duì)人文風(fēng)貌展開繼承以及發(fā)展，針對(duì)人們生活、發(fā)展的價(jià)值以及意義展開探究，進(jìn)而提升學(xué)生的人文認(rèn)識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，擔(dān)負(fù)起民族、社會(huì)乃至于國(guó)家發(fā)展的重要責(zé)任。所以，漢語言文學(xué)教育具備特別多元化的社會(huì)人文教學(xué)意義。一旦學(xué)生缺乏主觀上鉆研漢語言文學(xué)的熱忱，教師同樣不注重教學(xué)革新的推進(jìn)，會(huì)直觀地使得高職學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，具體體現(xiàn)為大量高職學(xué)生的行為不夠文明，缺少社會(huì)公德心，難以妥善經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系，對(duì)于民族優(yōu)良傳統(tǒng)以及優(yōu)秀文化所知甚少，表述水平以及寫作能力極差等。該種情況必將左右到高職學(xué)生日后的工作以及發(fā)展，難以得到家長(zhǎng)以及同學(xué)的認(rèn)可，更加難以被工作企業(yè)重視。

學(xué)校不但屬于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)合，同樣是能夠促進(jìn)學(xué)生建立積極向上價(jià)值觀的地方，不過大量高職學(xué)校正面臨學(xué)生來源品質(zhì)低的情況，乃至存在高考落榜學(xué)子品質(zhì)道德較為惡劣的特別案例，品德教育便非常關(guān)鍵。漢語言文學(xué)具備開展品德教育先天條件，教育內(nèi)容內(nèi)便包含最為直觀的品德教育素材，在教育開展期間，可以通過適量的指引，在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及熱忱的同一時(shí)間開展品德教育。靈活地將品行教育同漢語言文學(xué)教育間進(jìn)行緊密連接，不僅規(guī)避了漢語言文學(xué)教育內(nèi)容方式匱乏的問題，又把品德教育傳達(dá)給了廣大學(xué)生。

漢語言文學(xué)由于具備特別的科目特征，通常應(yīng)當(dāng)經(jīng)由朗誦討論、欣賞文章和提筆創(chuàng)作等手段來培育學(xué)生的對(duì)應(yīng)素質(zhì)，其在開展過程中，必須要融合進(jìn)不少提高思維、開拓視野、錘煉人性的材料，教師在教育開展期間需要啟發(fā)學(xué)生，維持自身陽(yáng)光積極的飽滿情緒，促進(jìn)學(xué)生弘揚(yáng)正氣，培育學(xué)生使其追逐高尚的品質(zhì)，藉此將品德教育漸漸滲入對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)。品德教育能夠以課本內(nèi)大量思想深刻的警世語錄、文學(xué)作品內(nèi)的英雄范例、陽(yáng)關(guān)積極的作文題目等多種方式融合進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，還能夠適當(dāng)進(jìn)行課堂講演等活動(dòng)，提高學(xué)生的道德水平，此外，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。

（三）改革漢語言文學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容

現(xiàn)階段，想要革新漢語言文學(xué)教育，推動(dòng)其能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，應(yīng)當(dāng)先對(duì)漢語言文學(xué)的課本展開革新。傳統(tǒng)的課本知識(shí)同現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展間具備不小的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，難以在課本中文章尋求共鳴。如今所應(yīng)用的漢語言文學(xué)課本內(nèi)容中，絕大多數(shù)屬于理論知識(shí)，缺乏針對(duì)于實(shí)踐角度的內(nèi)容。不過現(xiàn)階段社會(huì)尤為關(guān)注畢業(yè)生的實(shí)踐能力，因此，在革新漢語言文學(xué)課本時(shí)，需要編寫一定同時(shí)代進(jìn)步具備偏高切合程度的實(shí)踐內(nèi)容，以此學(xué)生學(xué)習(xí)期間便得以更為準(zhǔn)確地掌握對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)，教師也能夠結(jié)合課本匯總實(shí)踐內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教育，通過該種方式逐步提高學(xué)生的實(shí)踐水平和全方位素養(yǎng)。

（四）注重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

為了快速轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)教育期間落后的教育方式，教師在教育開展時(shí)，需要關(guān)注改變學(xué)生在課堂教育開展期間的地位。在過往的教育方式下，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而現(xiàn)階段針對(duì)教育的核心需求就是把課堂主體地位交予學(xué)生，令學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)逐步改變成為主動(dòng)汲取知識(shí)。此時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)換自身思維，在課堂教學(xué)時(shí)，可以將大量新興教育方式融合到自身教育工作內(nèi)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，令其能夠感知漢語言文學(xué)的魅力。在課堂教學(xué)中，漢語言文學(xué)教師需要關(guān)注對(duì)同學(xué)生間交流的強(qiáng)化，同時(shí)，要指引學(xué)生積極思考、發(fā)言，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開探討與合作研究，針對(duì)學(xué)生間思維與理解的差異，也需要展開探討與講解，構(gòu)建出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

結(jié)論：高職學(xué)校的漢語言文學(xué)教學(xué)相較其它院校的教育，存在一定的特殊性，伴隨社會(huì)發(fā)展，需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用語言文學(xué)課程的先天優(yōu)點(diǎn)開展品德教育，創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方式，依據(jù)院系特征和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，探求符合高職學(xué)校具體需要的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智.新時(shí)代職業(yè)教育下漢語言文學(xué)教學(xué)方法改革淺談[J].科技視界，2020（03）：81-82.

[2]于平.新時(shí)代背景下漢語言文學(xué)教學(xué)策略探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（06）：171-172.

[3]薄紅斌.新時(shí)期如何做好初中漢語言文學(xué)的教學(xué)工作[J].新課程，2021（02）：13.

作者簡(jiǎn)介：王幸（1986.10—），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：漢語言文學(xué)、職業(yè)教育管理。