摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，優(yōu)異的文化課成績(jī)已經(jīng)不能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)操作能力逐漸發(fā)展為當(dāng)今社會(huì)人才的必備條件。中等職業(yè)教育與普通高中教育不同，前者的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化的技能型人才，這就要求中職學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)技能，更要掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作本領(lǐng)。所以中職信息技術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，用任務(wù)推動(dòng)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提升計(jì)算機(jī)操作本領(lǐng)。本文將圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略這一論題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī)教學(xué);反思;策略

引言：受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，我國(guó)中職信息技術(shù)教師為了提升教學(xué)效率，一般采用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，更重視教師的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生只掌握了計(jì)算機(jī)操作的基本理論，實(shí)踐能力較差，教學(xué)效果低下。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種創(chuàng)新性教學(xué)方，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，主張將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。所以中職信息技術(shù)教師應(yīng)該將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與日常教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)理論，在自主和合作探究中提升計(jì)算機(jī)操作能力。

一、行動(dòng)教學(xué)法的基本概述

行動(dòng)導(dǎo)向也可以稱為活動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師只發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，主張學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用理論，獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

做好充足的課前準(zhǔn)備是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要教學(xué)步驟，并且中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、理解能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以中職信息技術(shù)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)，可以將微課與預(yù)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合。微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該有目的地將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容融入微課，這就需要教師在備課的時(shí)候，仔細(xì)研讀教材，把握每一課的教學(xué)目的，將重難點(diǎn)內(nèi)容整合成十分鐘左右的內(nèi)容，融入微課，再將微課視頻通過(guò)微信群組發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用家中的電腦，一邊觀看微課一邊開展自學(xué)，并且及時(shí)將不懂的問(wèn)題反饋個(gè)教師，教師可以根據(jù)教師的反饋情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備好教學(xué)用書、必要的多媒體課件、完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的材料等，做好充足的課前準(zhǔn)備，落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從而根本上提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）下達(dá)任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)的，任務(wù)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以中職信息技術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力和對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解程度都是不同的，導(dǎo)致有的學(xué)生的可能五分就可以掌握教學(xué)內(nèi)容，而有的學(xué)生可能花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，也不能很好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。所以信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既立足于教學(xué)目標(biāo)，又有一定的豐富和發(fā)展;既符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，又具備一定的挑戰(zhàn)性;即使科學(xué)的，也是充滿趣味性和生活性的，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，教師需要注重教學(xué)任務(wù)的層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的具體的計(jì)算機(jī)操作水平和進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)梯度型學(xué)習(xí)任務(wù)，將大任務(wù)分化成多個(gè)小人物，要求既要有基本任務(wù)，也要有提升任務(wù)，遵循由易到難、由淺入深的原則，將層次性學(xué)習(xí)任務(wù)逐步下達(dá)給學(xué)生，從而有效落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向法，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）完成任務(wù)

完成任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體內(nèi)容，要求學(xué)生掌握任務(wù)的基本思路和實(shí)踐方法后，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一定的作品。但就目前小組合作學(xué)習(xí)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，存在形式化嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。這就需要中職信息教師在采用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候應(yīng)該主要以下幾點(diǎn)。一是組員分配的合理性，應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，落實(shí)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，使組內(nèi)既有計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生;既有性格活潑，愛表達(dá)的學(xué)生，也有內(nèi)向，怯于表達(dá)的學(xué)生。這樣在小組內(nèi)才行形成互幫互助的互動(dòng)模式，使全組成員都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。二是在學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行走動(dòng)巡查，仔細(xì)留意每組的討論氛圍是否活躍、討論內(nèi)容是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、小組成員是否都參與到完成任務(wù)的過(guò)程中，從而保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。三是應(yīng)該給予組員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充的時(shí)間，每一位組員都可以發(fā)表對(duì)作品的想法，在發(fā)言完畢后，應(yīng)該留出兩分鐘時(shí)間給予其他組員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過(guò)激烈的小組討論，學(xué)生的思維可以得到拓展，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒，這樣最后完成的作品凝結(jié)了全體組員的智慧，呈現(xiàn)效果會(huì)更加。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）作品展示

作品展示環(huán)節(jié)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最后一個(gè)教學(xué)步驟，也可以演化為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品展示，每一小組的發(fā)言人需要向組員介紹作品的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)生和教師可以對(duì)這個(gè)作品做出科學(xué)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議和值得學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生可以從評(píng)價(jià)中不僅可以了解自己的作品的不足之處，完善計(jì)算機(jī)操作能力，也可以提升在評(píng)價(jià)中獲得成就感和自信心，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心，將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為一種興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任，這對(duì)中職學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。這就要求中職信息技術(shù)教師懂得運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭凱.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用探究[J].農(nóng)家參謀，2020（15）：190.

作者簡(jiǎn)介：于洋，1985年6月出生，男，河北省定興縣人，漢族，本科，講師，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)方向。