劉國宇

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-369

一、問題的起源

我們英語教學(xué)進(jìn)行多少年了，教出了一屆又一屆的學(xué)生。每一個學(xué)生，從小學(xué)三年級開始接觸英語，直到初中、高中、大學(xué)畢業(yè)，與英語打交道的時間在七到十四年之間。不可否認(rèn)，這么多年來，我們的英語教學(xué)在普及英語基本知識、基本技能方面，培養(yǎng)學(xué)生了解一些西方文化方面，起著不客忽視的作用。但是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式直接導(dǎo)致了一個不容忽視的結(jié)果：我們發(fā)現(xiàn)，我們只是培養(yǎng)出了一茬又一茬數(shù)不清的學(xué)生，他們只會應(yīng)對考試，只會在試卷上“談?wù)劚?，而在實際生活應(yīng)用方面，在用英語解決問題方面，出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的問題。即使成績很優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)也僅僅只是在試卷上很優(yōu)秀，其所學(xué)知識要么無用武之地，要么根本不會應(yīng)用，甚至用不上。

還有一個不容忽視的事實，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，從總體上來看，大多數(shù)或很少與英語打交道的人陪著少數(shù)真正與英語打交道的人學(xué)習(xí)。在這漫長的過程中，不知要耗費多少精力和時間，耗掉多少物資。這實際上對他們來說是不公道的。到底有沒有必要讓所有學(xué)生都學(xué)好英語？可能不可能都能學(xué)好？靠譜不靠譜？現(xiàn)實不現(xiàn)實？這些問題有待于我們作進(jìn)一步的思考和論證。

現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，絕大多數(shù)只是為了通過英語考試而學(xué)，僅僅是為取得一個學(xué)歷，一個文憑而已。至于在實際生活中能不能用得上，能解決多少實際問題，他們?nèi)徊活?，也不可能顧得上?/p>

正如一位有識之士指出的那樣，中國的英語考試在客觀上變成了一種“行政評價”，成為升學(xué)和升職稱評定必須通過的一道門檻。這種“行政評價”只會使學(xué)習(xí)者把英語當(dāng)作升學(xué)和職稱評定的敲門磚，無法發(fā)揮其真正的使用價值，很容易窒息其本來應(yīng)有的生機和活力。

多少年了，各級學(xué)校，從小學(xué)到大學(xué)，從考研到考博，幾乎每個階段英語都是必修課，大家都普遍重視，過度重視，難怪有人說我們的英語教學(xué)陷入了一種“自我折磨，自我娛樂”的怪圈，而真正培養(yǎng)出用英語解決實際問題且有用武之地的人才廖廖無幾。

這已不是一個簡單英語教學(xué)問題，而一個英語教學(xué)的方向問題，一個對英語教學(xué)改革的問題，一個學(xué)習(xí)英語的根本問題。

二、一個潛在的難以調(diào)和的矛盾

為升學(xué)而進(jìn)行的英語應(yīng)試教育與義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的總目標(biāo)在英語教學(xué)實踐中存在著一個潛在而又難以調(diào)和的矛盾。

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，形成初步的綜合語言運用能力，讓學(xué)生朝著“用英語來解決問題”這個總方向努力;而英語考試過分強調(diào)思維在紙面上的運用，無法突出在真實生活中的實際使用，難以解決實際交際中存在的問題。二者矛盾的焦點在于前者只有在運用語言的實踐中才能真正培養(yǎng)起來，而后者只能培養(yǎng)學(xué)生在紙面上使用語言的水平和能力，這種能力很難解決實踐中存在的問題。

正是這個矛盾決定著和決定了我們的英語教學(xué)質(zhì)量整體不高和難以提高，也導(dǎo)致我們的英語教學(xué)陷入了一個“自娛自樂，自我折磨”而毫無實用價值的怪圈。

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)不能單靠英語考試來完成，更要靠在大量的廣泛的實踐中使用英語來完成。

為此，我們應(yīng)該把所學(xué)知識投入到實踐應(yīng)用中去形成能力。只有把所學(xué)知識投入到實踐中，才能形成真正穩(wěn)定持久的能力，才能體現(xiàn)所學(xué)知識的真正價值。如果我們?nèi)匀谎匾u傳統(tǒng)，一味地讓學(xué)生為做好一份試卷而辛苦努力，讓學(xué)生一味地按命題者的思維去做，試問：現(xiàn)實生活中的交際溝通是不是一定要按照命題者的思維進(jìn)行呢？

實踐證明，把精力一味地投入到做好一份試卷上，這樣形成的能力不可能持久。等考試一過，完成了“敲門磚”的任務(wù)，就會成為過眼云煙，最終失去其存在的價值。導(dǎo)致這樣結(jié)果的根源在于這種學(xué)習(xí)方式脫離了現(xiàn)實生活實踐。

所以，我們的英語教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)實生活的交流和溝通為中心，在此前提下去研究教什么，怎么教和教到什么程度。

三、英語應(yīng)試教育在實踐中存在的問題

英語應(yīng)試教育在實踐中帶來一些不容忽視的問題。英語應(yīng)試教育所考的知識龐雜繁瑣，側(cè)重于對零碎知識的理解和記憶。其來源于出題者自身的經(jīng)驗和思維，而不是來源于現(xiàn)實生活本身。當(dāng)下的英語應(yīng)試教育只能測出應(yīng)試者的一些基礎(chǔ)知識和一定的能力，如理解能力和書面表達(dá)能力，但其在實踐中導(dǎo)致的缺陷十分明顯，常常會使學(xué)生學(xué)著學(xué)著就變得厭煩起來，再加上許多學(xué)生自我調(diào)控能力差勁，走著走著就中途而廢了。

實踐證明，英語應(yīng)試教育很容易使人迷失總方向和總目標(biāo)。語言說到底是一種人與人之間溝通的工具，它是為現(xiàn)實生活服務(wù)的。須知，現(xiàn)實生活中的溝通交流是不可能一定要按照命題者的思維進(jìn)行的，而應(yīng)試教育致命的缺陷是其脫離了現(xiàn)實生活實踐，只會紙面上“談?wù)劚?，無法使所學(xué)知識和能力在實際應(yīng)用中得以扎根穩(wěn)固，很容易成為無源之水，無本之木。正因為這樣，它常常會使學(xué)生在經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后，卻沒有一點成就感。許多學(xué)生的興趣和熱情最容易在這種毫無成就感的自我折磨中失去其原有的活力。

我們試想一下，一位農(nóng)民在土地地上長期辛苦勞作，結(jié)果到頭來顆粒無收，他還會充滿信心和激情地種下去嗎？一位工人在工廠流血流汗干了很長時間，而老板給予他的甚少或沒有任何報酬，他還會充滿信心和激情地繼續(xù)干下去嗎？同樣，在教學(xué)上，學(xué)生努力很長一段時間，卻絲毫體驗不到收獲，體驗不到所取得的成就，那他自然會失去向上前進(jìn)的信心，隨之喪失的就是前進(jìn)的動力，那么的中途而廢就是必然的了。

學(xué)生一旦徹底躺倒不干，失去了向上的信心和動力，教師往往也會隨之喪失繼續(xù)帶好的信心和動力。因為畢竟學(xué)生自身是學(xué)習(xí)向上的根本動力，是向前發(fā)展的根本內(nèi)因，而再優(yōu)秀的教師也是幫助學(xué)生發(fā)展的外因。如果內(nèi)因不產(chǎn)生質(zhì)的改變，單憑外因是解決不了根本問題的。只是出于工作壓力和生活需要，教師才必須像老驢拉磨一樣上了一節(jié)又一節(jié)，教了一天又一天，熬了一年又一年。教了多少年，熬了多少年，耗費了多少人力、物力，而我們究竟培養(yǎng)出了多少真正會用英語解決實際問題的人才呢？

這就是我們看到的實際情形，千千萬萬的學(xué)生幾年、十幾年的辛苦學(xué)習(xí)，只是為了得到一個學(xué)歷，一個文憑，真正發(fā)揮所學(xué)知識的使用價值少之又少，會用英語解決普通實際問題的更是少得可憐，甚至許許多多的學(xué)生對所學(xué)的知識就根本沒有用武之地。

四、英語教學(xué)中遇到的問題和困難

在我們的教學(xué)中，存在著一些不容忽視的問題和困難。主要表現(xiàn)在：

1、教材編寫得很出色，很有新意，但教材中的東西不一定符合我們學(xué)生的興趣，也不符合我們的國情。中國是一個基本由農(nóng)村社會和城市社會組成的二元社會的國家，農(nóng)村的情況和城市的情況差別很大，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的差異不在智力上，而是在所處的不同環(huán)境上。針對這種情況，應(yīng)根據(jù)具體實際，出臺多元教材，提倡多元教學(xué)目標(biāo)，即農(nóng)村的出臺一個與農(nóng)村實際相符的教材，城市的出臺一個與城市實際相符的教材。但是，不論是農(nóng)村的教材，還是城市的教材，必須在一個提前制定好的“核心綱要”的指導(dǎo)下展開。

2、課本活動內(nèi)容與考試內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。課本注重語言的交際和使用，而衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的考試側(cè)重于零碎知識點的理解和記憶。在這一點上，教師又難以將二者有機的統(tǒng)一起來，往往顧得了前者，顧不了后者;顧得了后者，卻又管不了前者。

3、我們的學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作指導(dǎo)，有用的沒學(xué)到，沒用的又不想學(xué)，到頭來頭腦空空如也。

4、聽力、朗讀和書面表達(dá)缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，沒有做到相互之間的互為促進(jìn)。

5、語法學(xué)習(xí)往往只是孤立地學(xué)習(xí)，沒有與適當(dāng)?shù)脑掝}建立聯(lián)系。

6、書面表達(dá)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。

7、在教輔問題上，大部分教輔書盡是沿襲以前的語法練習(xí)題，沒有新的創(chuàng)意，而且教輔中相當(dāng)一部分語法知識的區(qū)別是人為的錯誤，是人為造成的。另外，許多語法內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活差距太大。

8、在考試問題上，考試大都考了一些零碎知識的運用，而不是話題的使用，而且試題基本由命題人根據(jù)自己的命題經(jīng)驗來命題，并不是真實生活的體現(xiàn)，所以無法真正考查出學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言的能力。

9、教師所處的困境。教師雖然了解教學(xué)目標(biāo)，但不會根據(jù)實際需要進(jìn)行取舍;教師不太熟悉相應(yīng)的文化背景內(nèi)容，難以活用教材;課題理念與所測試的內(nèi)容南轅北轍，很多所考內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識知構(gòu)。所有這些問題單靠教師個人是很難解決的。

五、我們真正需要的英語教學(xué)綱要

組織和統(tǒng)籌好英語教師隊伍，以運用英語解決實際問題為中心，堅持狠抓語言基礎(chǔ)知識，堅持狠抓語言基本技能，堅持加強語言實踐操練，注重文化意識教育，注重情感態(tài)度滲透，注重學(xué)習(xí)策略見效，為培養(yǎng)學(xué)生具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而解決生活實際問題為根本任務(wù)而努力奮斗。

山西省大同市天鎮(zhèn)縣第二中學(xué)