張娜

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-303

一、指導(dǎo)思想

《我爸爸》繪本閱讀活動(dòng)是比較符合幼兒認(rèn)知水平的，而且在情境導(dǎo)入、主題對(duì)話的引導(dǎo)下，幼兒心中對(duì)父親的情感也被激發(fā)出了出來，所以本案例不僅有效培養(yǎng)了幼兒的前閱讀能力，還及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行了情感教育熏陶，鍛煉了幼兒表述故事、表達(dá)感情的能力。因此，要讓幼兒以同伴共讀、師幼問答活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度閱讀，以便切實(shí)提高幼兒的前閱讀能力、口語表達(dá)能力。

二、實(shí)施目標(biāo)

1.開展符合幼兒認(rèn)知水平的繪本閱讀活動(dòng)，形成行之有效的同伴共讀活動(dòng)模式，鍛煉幼兒的前閱讀能力、口語表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的人文閱讀環(huán)境，激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，讓幼兒討論《我爸爸》中與自己父親相似的影子。

三、具體措施

1.突出幼兒的主體行為，組織同伴共讀

2.開展分情節(jié)繪本表演活動(dòng)，深化幼兒理解

3.滲透人文情感，激發(fā)幼兒對(duì)爸爸的愛。

四、實(shí)施過程

1.前期情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)

師：（以多媒體設(shè)備播放幼兒與父親的合影）小朋友們，看看這是誰呀？

幼兒七嘴八舌地說道：“上面有我跟我爸爸的照片?！?/p>

師：對(duì)，老師提前跟你們的家長溝通過，因?yàn)槲覀冞@一次要讀的繪本是《我爸爸》，大家先講一講你們跟爸爸之間的故事吧。

幼兒：我跟我爸爸是好哥們，好多我不敢做的事情都是爸爸幫我的。

幼兒：我爸爸很嚴(yán)厲，都不會(huì)笑。所以我很怕我爸爸。

幼兒：我爸爸很好玩，媽媽總說他是一個(gè)大寶寶。

……

師：你們愛不愛自己的爸爸??？

幼兒：愛。

師：我們每一個(gè)人都很愛自己的爸爸，就像安東尼一樣，他就很愛自己的爸爸，所以畫了《我爸爸》這個(gè)繪本。現(xiàn)在，我們就來看一看繪本的封面吧。

二、引入繪本主題，實(shí)現(xiàn)同伴共讀

師：你們看，封面上的爸爸是什么樣子的？

幼兒：很胖。

幼兒：很會(huì)笑，這一點(diǎn)跟我爸爸一點(diǎn)都不一樣。

師：大家都說得很對(duì)，這就是安東尼的爸爸，雖然看起來好像是不太帥，但是卻很愛笑，讓我們覺得很舒服。那么大家想不想知道這個(gè)爸爸是什么樣子的呢？

幼兒：想。

師：那好，那我們現(xiàn)在就一起來看一看安東尼的爸爸是什么樣子的吧。大家看第一幅圖畫，看到了什么呢？

幼兒：是不是爸爸不害怕大灰狼？他好勇敢啊，我記得我爸爸還怕蟲子呢。

師：對(duì)，安東尼的爸爸敢跟大灰狼對(duì)著干，太勇敢啦。

幼兒：他還能跟大力士摔跤，力氣真大啊。

師：你說得很棒。但是大家要知道，這只是安東尼的爸爸具備的兩個(gè)小優(yōu)點(diǎn)哦。他還能做很多的事情。現(xiàn)在，大家就坐在一起吧，老師看看，5個(gè)孩子做一起好了，你們一起看一看安東尼的爸爸是什么樣子的吧。

接著，幼兒便要在小組內(nèi)共同閱讀《我爸爸》這個(gè)繪本，討論每一張圖畫上的爸爸是什么樣子的。

有幾個(gè)孩子看了幾張圖畫之后就開始走神，說悄悄話。于是，我拍了拍手，暫時(shí)中止了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)著孩子們說道：

師：大家要抓緊時(shí)間哦，一會(huì)大家還要按照這個(gè)繪本表演小故事呢，如果你們太慢，我們就沒辦法表演了。而且，最先完成的小組可以先在講臺(tái)上表演故事哦。

這就直接激勵(lì)了幼兒，讓幾個(gè)走神的幼兒認(rèn)識(shí)到了自己的問題，可以切實(shí)提高幼兒的行為自覺性。接著，幼兒就開始在小組內(nèi)熱烈地討論《我爸爸》中的圖畫信息，幾個(gè)活潑的孩子還直接開始模仿安東尼爸爸的行為，逗得其他組員哈哈大笑，也確實(shí)營造了良好的閱讀氛圍。

三、角色表演，升華主題

師：小朋友們，大家讀得怎么樣呀？你們知道安東尼的爸爸是什么樣子了嗎？

幼兒：知道了。

師：那好，老師現(xiàn)在把這個(gè)繪本分成幾個(gè)小故事，按照剛才大家舉手的順序，去挑選表演的片段吧。

在我的組織與引導(dǎo)下，各個(gè)小組都確定了表演內(nèi)容，也能據(jù)此實(shí)現(xiàn)有效閱讀。接著，我就完全解放幼兒，讓各個(gè)小組開始表演繪本故事。孩子們的肢體動(dòng)作都很可愛，他們的閱讀心情也很愉悅。

四、活動(dòng)總結(jié)，自主表達(dá)

師：你們剛才的表演簡直太精彩啦。相信大家也覺得安東尼的爸爸很好。那你們的爸爸呢？也許，我們的爸爸不像安東尼的爸爸那么勇敢、好玩或者是很有能力，但是爸爸的愛卻是相同的，我們的爸爸都很愛我們。老師希望你們可以回到家中對(duì)著爸爸講《我爸爸》這個(gè)故事好嗎？而且，老師也希望你們可以對(duì)著爸爸說“我愛你”哦。

五、案例反思

在《我爸爸》繪本閱讀活動(dòng)中，本案例有兩個(gè)亮點(diǎn)。第一，以情境導(dǎo)入繪本閱讀活動(dòng)?！段野职帧愤@個(gè)繪本本身描述的便是孩子眼中的父親形象，所以很容易讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生情感共鳴，所以我選擇讓幼兒說出自己最愛的人，當(dāng)孩子們說出他們最愛爸爸的時(shí)候，就播放《爸爸去哪兒》這個(gè)兒歌，很容易便讓幼兒回想起自己與爸爸相處的故事，能夠讓幼兒對(duì)《我爸爸》這個(gè)繪本故事產(chǎn)生興趣。

第二，同伴共讀充分發(fā)揮了幼兒的自主性。在《我爸爸》繪本閱讀中，我讓孩子們以小組合作的方式一起去觀察《我爸爸》這個(gè)繪本，讓孩子們看畫中的爸爸都做了哪些事情，使其主動(dòng)說出了勇敢、會(huì)運(yùn)動(dòng)、聰明、有趣等多個(gè)詞匯，讓幼兒自主描繪《我爸爸》中爸爸的形象，然后結(jié)合后續(xù)幼兒對(duì)自己父親的印象感知，則可順利激發(fā)出幼兒對(duì)爸爸的愛意，可以順利發(fā)展幼兒的前閱讀能力。

但是美中不足的是，本案例并未與家長合作，浪費(fèi)了《我爸爸》這個(gè)繪本的人文情懷.

云南省昆明市度假區(qū)云南師范大學(xué)附屬仁澤學(xué)校（幼兒園）