羅敏

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-290

現在的孩子提起習作幾乎沒有不煩惱的，煩惱取材，煩惱構思，煩惱如何遣詞造句。有人就小學生習作的現狀做過調查研究，為了應付課本上的幾篇習作，不惜說假話，表假情，靠胡編亂造，改頭換面來應對。送傘、借橡皮、拾金不昧幾乎成了每個年級不同學生習作的法寶。這種千人一面的虛偽表達不正反映了學生把“求真知，做真人”當做一種口號嗎？

我曾在一次五年級期末測試卷作文評改中做過粗略的統(tǒng)計：有百分之七十左右的孩子在考試作文（寫一個人，表達他對自己的關懷、愛護）中寫了生病時媽媽爸爸或奶奶爺爺對自己的照顧;有百分之二十左右的孩子寫了下雨天媽媽給自己送傘;僅有不到百分之六的孩子

寫出了生活中的陌生人街坊領居對自己的幫助或照顧;剩下不到百分之五的孩子能把家人對自己的關愛具體到一頓早餐，一杯牛奶、啰嗦但充滿關懷的話語上。統(tǒng)計的結果說明了一個殘酷的事實，只有百分之十左右的孩子能夠在生活中做個有心人，在心中充滿了對他人的感激，能在習作中表達真摯的情感。如此懸殊的數字差距怎么能不讓人為現在的學生習作水平擔憂呢？

除了上述表現外，在習作中不會用詞，不會謀篇布局，有話說不出說不清的現象也是小學生習作尤其是作文起步階段孩子的大問題。造成孩子習作如此艱難的原因我認為有以下幾種：

一是生活體驗缺乏。作文是要源于生活源于觀察源于體驗的?，F在的孩子生活被補習班占據，生活樂趣被電腦、電視手機代替，與人交往少，對身邊發(fā)生的事漠不關心，有問題有家長保護，所以缺乏生活感知，就更談不上感悟能力了。腦袋空空，情感缺乏，寫作時自然互拼亂湊。

二是課堂與習作脫節(jié)。課文到底在學生的閱讀和習作培養(yǎng)上起到什么作用？這應該是每堂語文課語文老師該關注的問題?？墒聦嵤呛芏嘟處熢趥湔n上課時都不曾好好考慮過這個問題，所以課堂上偏重了人文教育，偏重了字詞理解，忽視了課文作為范文在表達上的作用。忽略了它們對學生閱讀方法習作技巧的潛移默化的影響。所以經常是一個單元甚至一本書學完了，學生卻是大腦一片混沌，對不同題材的習作依然停留在最初的狀態(tài)，怎么寫都是一個模式，無新意無創(chuàng)意。這種弊病就是忽視了課文作為范文的作用倒置的。

增加學生的生活體驗，生活感悟這需要全社會的努力，不是教師個人的努力可以改變的，但作為教師我們卻可以從課堂改革入手，從改變語文課文入手，讓學生不怕表達，不怕習作。如何依托語文教材提升學生的習作水平呢？我認為：

首先，通過理解含義深刻的句子，體會作者遣詞造句表情達意的準確性。

為什么3——6年級在閱讀教學中都格外注重含義深刻的句子呢？我認為這些含義深刻的句子不僅體現著作者準確的用詞，更重要的是蘊含著作者真摯的情感，對這些句子有了深刻的理解便是學會了如何遣詞造句，如何表情達意。這些含義深刻的句子該引導學生如何體會呢？

一、重點詞語分析法。在語文教學中我們經常會用到提出重點句，重點詞反紅，引導學生體會品讀的方法，這種方法其實就是重點詞語分析法。在分析重點詞語時我們應該特別關注理解詞語本意及文中含義的方法。這樣做可以幫助學生在習作中準確用詞。比如《中彩那天》（原人教版小學四年級下冊第5課）理解“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”一句時，老師們都會抓住“夢寐以求”這個詞。它的本意是“在睡夢中都在尋求。形容迫切的希望和追求?！卑阉呕匚闹袑W生就不難理解“夢寐以求”還有父親的情感在里面：汽車是父親做夢都想要擁有的，他對汽車的渴望之情非常強烈，這就為下文還還是不還這輛中獎得來的汽車埋下了伏筆。再比如《鄉(xiāng)下人家》（原人教版小學四年級下冊第21課）中有這樣一句話“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙。雞冠花，大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗”為什么用了一組反義詞“樸素”“華麗”？通過詞語解釋可以知道“樸素”指樸實，“華麗”指美麗而有光彩，那么農家小院里的鮮花有哪些樸實的地方？為什么這些花在作者的眼中又是美麗而又光彩的？這樣的理解學生不難發(fā)現，農家小院里的花沒有溫室中花的嬌貴，不需額外照顧就能迸發(fā)出勃勃生機，所以這兩個看似簡單的詞語實際上蘊含了對農家小院里自然樸素又充 滿著生命力的贊美。

除了通過理解詞語含義來感受語言準確性及情感表達的準確性外替換詞語的方法也可以感受作者用詞的準確。有些詞語即便理解了它的含義，可不作對比，理解便不深刻。比如《觸摸春天》（原人教版小學四年級下冊第17課）中有這樣一個句子“這個小女孩整天在花香中流連”。為什么用“流連”不用“留戀”呢？通過理解兩個詞語的意思不難發(fā)現“流連”多適用于風景名勝，有來回走動不舍得離開之意;而“留戀”用途更廣泛些，主要指把注意力放在某人或某事物上。這樣兩廂對比，學生就不難發(fā)現“留戀”在這里更恰當，因為這個詞和下文的“穿梭”照應了起來，更體現了小女孩安靜對春天的喜愛。在比如《全神貫注》（原人教版小學四年級下冊26課）一課“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來說好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”句中“披”這個字為什么不用“蓋”？學生在結合生活實際并仔細揣摩后就會發(fā)現“披”是輕輕的，表達著羅丹對女像的珍愛，另外，披多用在大的物體上，“蓋”多用在小一些的物體上，所以“披”比“蓋”更準確。

結合生活實際的體驗也不失為理解句子感悟寫法的好辦法。很多句子的體會是一定要結合生活實際的，這樣學生在習作時才能準確把握語言。比如《尊嚴》（原人教版小學四年級下冊7課）一課有一段對哈默神態(tài)，動作的描寫“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說……”結合生活實際，學生會比較容易理解當愿望沒有達到的時候會“目光頓時灰暗了”;饑餓難耐有吞咽動作的時候喉結會上下動了動。而這樣細致的神態(tài)描寫是不能去掉的，這樣的描寫更能襯托出哈默人物形象的高大，品質的高尚。

其次，理解修辭手法在文中的好處，學會正確運用修辭。在四年級下冊的語文園地中出現過三次對修辭手法的認知，一次是比喻句，一次是擬人句還有一次是對反語的認識。這種安排是在告訴我們在教學中應該關注這些修辭手法。在平時的教學中我們經常會問到這些修辭手法，但卻很少品味這些修辭帶來的寫法上的好處。用上這些修辭去仿寫句子那就更為鮮少。所以當有修辭手法的句子出現的時候，應當感受這種修辭的妙處。比如，《七月的天山》（原人教版小學四年級下冊4課）中有這樣一個句子：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！边@個句子用了兩種修辭，比喻和排比。細品這個句子就會發(fā)現三個比喻句凸顯了野花這樣幾個特點：多且華美（織不完的錦緞），多彩且炫目（像霞光，像彩虹）。配上天山7月的照片，比喻的形象與準確性一目了然?？墒亲髡邽槭裁匆讶齻€比喻句以排比的方式出現呢？去掉其中一個或兩個比喻句可以嗎？對比著去讀去品味就會感受到這些比喻句除了能體現野花的特點外，更重要的是他們放在一起還能體現這種美景帶給作者的震撼。所以一個都不能去。學生如果在語文課堂上經常能這樣思考品味語言，那么日積月累就會在習作時減少濫用修辭或不會用修辭的情況。

再次，通過內容補白學習作者的表達方式和情感體驗。

語文課堂上的內容補白已經不是什么新鮮事了，通過補白可以深化理解，可以升華情感，也可以豐富想象力。同時通過補白也鍛煉了學生的語言表達能力。比如《鄉(xiāng)下人家》一課，作者以散文的方式列數了鄉(xiāng)下人家春、夏、秋季的美景，語言優(yōu)美，畫面感極強。可一年是四季，學生難免會問那冬季是什么樣的呢？有了前邊的內容及情感做鋪墊，再加上學生自己的生活體驗，冬季的鄉(xiāng)下之美也就比較容易地展現在學生的筆下了。再比如《搭石》一課（原人教版小學四年級上冊21課），作者通過搭石想要展現的是鄉(xiāng)親們的心靈美。在倒數第二自然段中出現了“理所當然”這個詞，文中只列舉了年青人把背老人過河看做是理所當然的事，如果不補白，不深入處理，學生對“理所當然”背后所蘊含的心靈美是不會有深刻的感受的。所以在這里應該做補白：每當有小孩子過橋時___________________，把這看做是理所當然的事。當這些年青人也成為老人時，_____________________，把這看做是理所當然的事。___________________過橋時，_______________。通過這樣的補白，學生才會明白，搭石把鄉(xiāng)親這種高尚的品質展現了出來并且代代相傳。準確感悟了作者的情感在學生自己寫作文時才不會表假情，敘假意。

最后，通過同一題材課文的橫向對比，領悟寫作手法，掌握同一題材的不同寫法。

以寫景的文章為例，四年級下冊就出現了兩個單元的寫景文章。仔細比對會發(fā)現這兩組文章傳遞的寫作信息是不一樣的?！豆鹆稚剿贰队浗鹑A的雙龍洞》《七月的天山》是游記，因為景點單一，所以游覽順序就成了寫作的順序，移步換景的寫作手法是這個單元要掌握的習作方法?？伞多l(xiāng)下人家》《牧場之國》《麥哨》體現的是田園風光。這些地方景點多，作者生活體驗的時間長，移步換景顯然已經不適用了，時空間交疊的描寫手法更適合這類寫景的文章，也更能體現鄉(xiāng)下生活的與眾不同。這樣對比著學習這兩組課文，學生會對寫景的文章有這樣的認識;游記的寫法應該首選移步換景的寫作方法;對長期生活的景點描寫應該采用時空間交疊的順序。根據這樣的認識可以以《校園》為例從不同的角度寫出兩種不同的習作：作為游記，移步換景來寫;作為學生長期生活的地方，用時空間交疊的方法來寫。

只有對教材有了橫向的對比，整合處理，才能避免課文是課文，習作時習作這樣分家教學的誤區(qū)，才能真正讓教材為習作服務。

西安市新城區(qū)東方小學