石玉珍

摘要：本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與相關(guān)理論研究，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中某些過(guò)程和環(huán)節(jié)的具體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)思路

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-227

初中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，雖然是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在實(shí)際體驗(yàn)中感受和體悟英語(yǔ)的表達(dá)邏輯是沒(méi)有問(wèn)題的。那么在此基礎(chǔ)上則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等基本知識(shí)的傳遞，使學(xué)生在感受英語(yǔ)實(shí)際價(jià)值的同時(shí)，獲得綜合素養(yǎng)的提高。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)常用策略

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)踐中主要可以分為前、中、后三個(gè)階段，首先在任務(wù)前階段中，教師通過(guò)單元或文本語(yǔ)篇的話題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)明確學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)方向，隨之帶著任務(wù)解決成果進(jìn)入到任務(wù)中階段。在任務(wù)中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)探究，合力完成任務(wù)，收獲知識(shí)與技能。最后，在任務(wù)結(jié)束也就是課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可讓每個(gè)小組派出一名代表以口頭或大家合力書(shū)面完成的總結(jié)形式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，教師予以評(píng)價(jià)。

2、策略機(jī)制

所謂策略教學(xué)就是以策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，從而使其能夠在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種良好的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展為自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，閱讀策略一般包括展示、訓(xùn)練和應(yīng)用這三個(gè)階段，從呈現(xiàn)策略，到提供材料引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)，最后再到完成閱讀，拓展延伸，整個(gè)過(guò)程具有一定連貫性和延續(xù)性，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)思路和方法。

3、技能培養(yǎng)

技能并不等同于策略，更強(qiáng)調(diào)意識(shí)的不自主性。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的積累和沉淀，能夠在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下針對(duì)具體目標(biāo)對(duì)象來(lái)選擇相適應(yīng)的策略，便可以說(shuō)其形成了某項(xiàng)技能。僅就英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身而言，其中諸如詞義猜測(cè)，段落大意概括等都可以理解為是一項(xiàng)技能，學(xué)生需要先對(duì)目標(biāo)信息作出判斷，進(jìn)而才能夠明確是否需要用到具體的策略，這是意識(shí)層面作出的選擇，如果需要，則就會(huì)去到文本當(dāng)中找尋相關(guān)的線索。這其中可能還會(huì)用到略讀、通讀、瀏覽等策略，比如需要理解和把握文本的主題和中心思想，就應(yīng)該用細(xì)讀的方法來(lái)分析各段落的大意，從而總結(jié)出整篇文本的中心思想。

3、整體建構(gòu)

整體性原則要求閱讀者要將文本看做是一個(gè)整體，在閱讀過(guò)程中要運(yùn)用自身思維和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行合理解構(gòu)，從基本的段落到更細(xì)致的劃分，目的是為了便于快速搜尋到游泳的信息并加以提取。整體性的閱讀原則其實(shí)是由英文寫作的本質(zhì)特征所衍生出來(lái)的，即根據(jù)創(chuàng)作的步驟和過(guò)程來(lái)整合信息，既合理又科學(xué)。

4、交流互動(dòng)

互動(dòng)即交流，需要多方的參與。課堂教學(xué)中的互動(dòng)不僅僅是師生、生生之間的一種氛圍，更多的是一種教與學(xué)的形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)有著重要價(jià)值。當(dāng)前新課改背景下，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)中的互動(dòng)引起重視，從知識(shí)的傳遞，到分享和溝通，既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，也要切實(shí)地體現(xiàn)出平等原則，使學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程優(yōu)化的實(shí)踐分析

本文僅對(duì)當(dāng)前教師與學(xué)生在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行為進(jìn)行改進(jìn)探究，以為提高廣大教學(xué)工作者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平提供一點(diǎn)參考。

1、教材分析

以9AM3為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是Fighting crime，分別圍繞Detectives和Escaping from kidnappers這兩個(gè)話題展開(kāi)，兩個(gè)話題均比較符合學(xué)生的興趣，并且在兩個(gè)單元內(nèi)容中既有采訪式的敘述性故事，也有配合漫畫來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，感受英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)和邏輯方式。

2、教學(xué)任務(wù)分析

Reading1： 通過(guò)閱讀理解其中核心詞匯的含義和使用方法，明確部分拓展詞匯的含義;以掃讀和略讀的方式來(lái)嘗試對(duì)話題的中心思想jinxing概括;以細(xì)讀的方式來(lái)感受標(biāo)題對(duì)于文本的意義;在閱讀中學(xué)習(xí)采訪是如何推進(jìn)對(duì)話的，主要的表達(dá)技巧是什么;一名合格的偵探應(yīng)該具有怎樣的職業(yè)素養(yǎng)……

Reading2：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，以日記形式來(lái)描述案件，通過(guò)既定事實(shí)來(lái)推斷可能的結(jié)論，并在不同情境中進(jìn)行操練。

Grammar：掌握不定式的含義和用法，并在情境中使用正確的不定式，進(jìn)行口頭與書(shū)面表達(dá)。包括Infinitives after verbs or verbs +objects + infinitives in sentences;Infinitives after wh- words;Infinitives after certain nouns.

Listening and Speaking：運(yùn)用圖片來(lái)預(yù)測(cè)文本，觀察圖片把握故事大意與其中重要信息，準(zhǔn)確獲取所需要的細(xì)節(jié)信息;掌握詢問(wèn)他人時(shí)會(huì)用到的停頓技巧;按照正確順序朗讀句子，了解采訪的一般對(duì)話結(jié)構(gòu)。

After hearing about a thief stealing four pieces of jewellery from Mrs. Karen White's apartment， she found her four pieces of jewellery. She learns how to ask questions on the questionnaire and acts as detective Ken to interview the suspect to find the thief.

Writing：了解報(bào)告的一般撰寫步驟，把握記敘文基本要素，通過(guò)觀察圖片及人物對(duì)話等內(nèi)容來(lái)以報(bào)告的形式描述一個(gè)案件。

綜上，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試絕不能急功近利，提高學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)也絕非一日之功，所以作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)通過(guò)改進(jìn)機(jī)制的不足來(lái)促進(jìn)具體策略的落實(shí)，有意識(shí)地從實(shí)際學(xué)情出發(fā)來(lái)不斷探尋適合學(xué)生的有效教學(xué)方法，相信最終的結(jié)果也會(huì)盡如人意。

參考文獻(xiàn)

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