曹川鵬

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，十分重要。但存大著語(yǔ)文教學(xué)中不得視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)、教學(xué)方法過(guò)于陳舊等問(wèn)題。教學(xué)中要讓學(xué)生真正了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)要跟具體語(yǔ)境結(jié)合，要加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)現(xiàn)狀與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H09

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，重要性不言而喻。而在實(shí)際教學(xué)中，教師不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，形成或錯(cuò)用，或不使用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。教師要使學(xué)生明確明確標(biāo)點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，顯得十分重要。

1.當(dāng)前標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)及學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)的主要問(wèn)題

1.1不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

很多小學(xué)教師比較注重將基本的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)文字及生字詞中，不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，花費(fèi)了更多的精力與時(shí)間在知識(shí)教學(xué)上，導(dǎo)致在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)上的時(shí)間減少，最終導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)質(zhì)量不理想。加之目前小學(xué)語(yǔ)文試卷中較少出現(xiàn)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的題目，更有甚者甚至沒(méi)有這方面的知識(shí)試題。這樣無(wú)法了解學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際掌握情況，教師也無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)工作。

1.2標(biāo)點(diǎn)教學(xué)老套陳舊

對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，所采用的教學(xué)方法相對(duì)落后。基本是使用一些非常原始的“案例教學(xué)法”，使用一些典型的句子進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生真正掌握標(biāo)點(diǎn)的使用原理，學(xué)生也很難做到舉一反三。并且，有些學(xué)生由于受標(biāo)點(diǎn)的影響，寫(xiě)作時(shí)很容易受到這些經(jīng)典句式的限制，最終導(dǎo)致無(wú)法靈活使用句式與修飾。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，便會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

2.1讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)的作用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)過(guò)程中十分重要，但要讓學(xué)生真正了解，還必須在教學(xué)中用實(shí)際的例子來(lái)詮釋。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)的作用大致說(shuō)來(lái)有三種：第一是表停頓，用來(lái)表明句子的結(jié)構(gòu)。說(shuō)話有或長(zhǎng)或短的停頓，而寫(xiě)在紙上就用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示這種種停頓。舉例說(shuō)明：中國(guó)隊(duì)打敗了荷蘭隊(duì)取得了冠軍。這句話有兩種停頓法，一種是“中國(guó)隊(duì)打敗了荷蘭隊(duì)，取得了冠軍。”一種是“中國(guó)隊(duì)打敗了，荷蘭隊(duì)取得了冠軍?！钡诙潜碚Z(yǔ)氣。我們說(shuō)話的語(yǔ)氣有三種：陳述語(yǔ)氣，告訴別人一件事情;疑問(wèn)語(yǔ)氣，向別人提出一個(gè)問(wèn)題;祈使語(yǔ)氣，要?jiǎng)e人做一件事情。這種種語(yǔ)氣在交談中用語(yǔ)調(diào)來(lái)表示，在書(shū)面上用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示。陳述語(yǔ)氣：我今年讀了兩本有價(jià)值的書(shū)。疑問(wèn)語(yǔ)氣：你喜歡吃西瓜嗎？祈使語(yǔ)氣：請(qǐng)給我一支粉筆！又如“他去過(guò)北京？”和“他去過(guò)北京?！蓖痪湓?，語(yǔ)氣不同，意思完全不同。第三是表示詞語(yǔ)的含義。某些詞語(yǔ)加上某種標(biāo)點(diǎn)，詞語(yǔ)的含義就會(huì)發(fā)生變化。如單說(shuō)“劉胡蘭”指的是女英雄劉胡蘭的名字，寫(xiě)作“《劉胡蘭》”，就表示一部歌劇、電影或書(shū)籍或文章的名字。 學(xué)生在認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的作用后，教師可以進(jìn)入下一步的教學(xué)，即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

2.2學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要跟語(yǔ)言結(jié)合

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性是非常重要的。教師可利用故事刺激學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有趣且新奇的事物對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，并且，學(xué)生對(duì)故事的需求比空洞的理論說(shuō)教更多。因此，教師可采用故事語(yǔ)境的方式，將學(xué)生帶入該語(yǔ)境，從而教會(huì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如：教師可創(chuàng)辦一個(gè)巧用標(biāo)點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的特性，將“逐客令”變?yōu)椤傲艨土睢钡墓适?，改變整個(gè)語(yǔ)境。店家寫(xiě)出了“下雨天留客天留我不留”的告示，是想告訴客人，不想留客，但是如果想要改成留客令，則只需要采用標(biāo)點(diǎn)的特性即可：“下雨天，留客天。留我不？留。”通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，便將逐客令改為了留客令。通過(guò)這些富有趣味性的故事，學(xué)生不但可以從中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，還能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，并且課堂的氣氛也更為輕松活躍了。

2.3加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)標(biāo)號(hào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的便是將其運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)不僅需要在運(yùn)用中訓(xùn)練，教師還可以利用各種測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用程度及敏感程度，在設(shè)置訓(xùn)練的方式時(shí)需要多元化、趣味化。練習(xí)題的類(lèi)型可以是選擇題、組詞成句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)填空等題目。例如：可給學(xué)生設(shè)置一種“按要求添加標(biāo)點(diǎn)”的訓(xùn)練，首先給學(xué)生一整條沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)的句子：沒(méi)有雞鴨也沒(méi)有魚(yú)肉也可以豆腐青菜不可少。讓學(xué)生分別扮演不同的角色為這一則協(xié)議添加標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生可以扮演財(cái)主或教書(shū)先生為這句話加標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)財(cái)主的標(biāo)點(diǎn)來(lái)加可以是：沒(méi)有雞鴨也可以，沒(méi)有魚(yú)肉也可以，豆腐青菜不可少。而教書(shū)先生加的標(biāo)點(diǎn)可以是：沒(méi)有雞、鴨也可以，沒(méi)有魚(yú)、肉也可以，豆腐青菜不可少?？梢钥吹?，由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所加的位置不一樣，最終所表達(dá)出來(lái)的意思也完全不一樣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以取得更好的教學(xué)效果。

2.4在閱讀過(guò)程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子與句子間的邏輯關(guān)系，還要通過(guò)這些內(nèi)容體會(huì)文本所表達(dá)的情感，通過(guò)理解句子的內(nèi)容完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》這一篇課文時(shí)，有這樣一句話“有一次，硫酸燒毀了他的衣服;還有一次硫酸差點(diǎn)弄瞎了它的眼睛?！痹谥v解這句話時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)部分為什么要使用分號(hào)，從這個(gè)句子中理解愛(ài)迪生對(duì)科學(xué)的崇尚，接著再讓學(xué)生讀句子、品句子，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)更加理解解句子中使用標(biāo)點(diǎn)的情況，體會(huì)作者所想表達(dá)的思想情感，這不僅能使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，還能提升學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不達(dá)意、不順暢等現(xiàn)象。要提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用能力，語(yǔ)文教師還要從多方面著手，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在語(yǔ)境、訓(xùn)練、閱讀中感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處，從而提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用能力，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。